探索考試方法 推進教學改革

摘 要：考試不僅具有“評價”功能，還具有“塑造”功能和“激勵”功能，是衡量教與學有效性的一個質量指標，也是學校教學流程中的一個重要環節。就高職院校的電類課程而言，因其具有很強的實踐性，傳統的考試形式已不能很好地適應。因此，尋求有效的考核方法是本文關注的重點所在。本文認為，電類課程采用靈活的考試方法，能優化課程教學和課程建設，促進學生的綜合素質和創新能力培養，推進教學改革。

關鍵詞：電類課程 考試改革 教學質量

1．引言

在傳統的教育模式中，考試作為一種主要的檢驗手段被使用，但隨著時代對人才要求的變化，其弊端在高職教育中日益顯現。首先，高職教育不是淘汰教育、精英教育，而是普及教育、技術教育；其次，傳統教育的考試模式不完全適應高等職業技術教育的特點，特別是不利于實踐性教學的展開，不利于學生對專業技能的學習和掌握；其三，以往的“標準化”考試大都是知識性命題，考的是學生記住了多少知識，而不能體現學生對實際操作技能的掌握情況，同時也不利于學生創新能力的培養。因此，如何有效利用考試手段，促進電類課程教學質量的提高，是高職院校電類課程教學中急須思考的一個重要課題。

2．課程考試改革的重要性和必要性

就電類課程而言，課程考試的重要性和必要性主要體現在以幾個方面:

2.1課程考試是教學質量管理的重要手段，還是用以評價學生課程學習效果的具體尺度，因此是檢驗教學質量最有效、最重要的方式之一，是教與學的“指揮棒”。也正因如此，它是教學監控的重要內容，是教師、學生和教學管理者必須特別予以重視的參照系。

2.2課程考試信息是動態調控教、學、管的重要依據。課程考試既是對學生學習能力和學習結果的評價，又是對教師教學能力和教學效果的檢查，是“教”與“學”信息的動態反饋。科學、規范、公正、有序的考試，可幫助學生、教師和教學管理人員發現課程“教”與“學”中存在的問題，從而改進、改善“學”、“教”、“管”的方式和方法，提高教學質量。

2.3課程考試改革是現代高職教育的必然要求。現代高職教育的人才觀、質量觀和教學觀，要求建立一種寬松的、開放的、以發展學生能力為主的教學體系，這也就要求教育工作者必須在重新認識考試的教育教學意義基礎上，在電類課程教學中對考試功能重新進行定位，對考試內容、考試方法、考試模式、評價制度等進行有效改革。

2.4課程考試模式改革是教育教學改革的重要切入點。課程考試模式不同程度地反映著學校的教育思想和教育觀念、教學管理理念、教風與學風、質量意識、教育教學改革水平等諸方面的狀況。因此，電類課程課程考試模式改革是教學改革的一個重要的切入點和突破口，抓住考試改革就能夠抓住教學改革的“牛鼻子”，能起到“牽一發而動全身的作用”，收到事半功倍的效果。因此，改革傳統的考試模式勢在必行。

3．在電類課程中探索靈活多樣的考試方法

3.1非電專業的理論考試采用半開卷

目前，高職院校對理論考試部分大都采用閉卷方式或開卷方式，閉卷考試方式往往使學生熱衷于考前探題押題或死記硬背，事實上，在信息時代的今天，知識的獲取應主要靠“搜索”，沒有必要讓學生去大量死記硬背；而開卷方式則又容易造成一些學生輕視對該課程的學習。鑒于此，采用半開卷考試方式較為合理，即允許學生將自己親自整理、歸納、提煉出的重點、要點、知識點內容（限A4紙一張）帶入考場，為防止有學生不勞而獲，規定不準帶復印件。學生通過提煉總結，不僅加深了對知識的理解和掌握，而且提高了分析思考和總結歸納的能力，這種學習能力的提高也將使之終生受益；同時這種考試方法不再要求學生死記硬背公式，減少了學生的壓力，更有利于其正常發揮。

3.2電類專業的理論考試與行業接軌

近年來，許多高職院校都著力加強專業建設，積極形成品牌特色，以提高學生的職業技能和就業競爭力，專業課程改革更強調突出職業性、行業性、多樣性，努力使課程更貼近社會、貼近市場、貼近企業、貼近崗位，因此考試形式也應積極進行調整。電類專業學生的理論考核完全模擬國家維修電工考工標準，即從職業技能鑒定國家題庫中統一組卷，實行教考分離閉卷考試。首先建立題庫（達到正常組卷題量的七倍以上），組卷采取隨機形式選題，同時及時參考行業技術要求的新變化，將其汲納到考查中，這樣不但能夠考查學生對基礎知識的掌握情況，而且能通過考查，增強學生對最新專業技能的了解，勢必激發學生認真學習，強化訓練，帶著問題思考，并主動到圖書館閱覽室查找學習資料和參考書的學習熱情。

3.3加強實驗綜合考核

電類課程是一門實踐性很強的課程，過去對實驗成績的評價，大都列入平時成績，即使單獨評定，也是依據每次的實驗報告。而在實驗過程中，受班級人數和硬件條件所限（一般都是多人一組），僅憑實驗報告評定的成績不能保證公正性，也無法了解學生的掌握程度，因此有必要在課程結束前進行現場考核（隨機抽簽，完成本學期所做過的任何一個實驗或對已接好的電路進行實測并分析實驗數據）。而對少課時的電類課程可采用“二合一”考核法，即由任課教師和實驗室教師共同編制以實驗為龍頭、以實驗所涉及的相關知識點為抓手的應知應會考題，在實驗室分批進行考試，一般每批設置12人左右，每人限時30分鐘，每位學生均需完成應知類試題（例如三題選二）、應會類試題（例如二題選一），要求題庫量充足，能確保每組每人題目各不相同。如此可從根本上杜絕作弊。同時為緩解學生的考試緊張心理，可由學生自選閉卷或半開卷方式（但要求半開卷不允許帶復印資料，且不同的選擇對應于不同的評分標準，不同的選擇對應于不同的考區）。這一考核模式能有效地激發學生的學習熱情和提高學生的動手實踐能力，重視觀察、分析、研究實驗現象和規律，進而引發對電類課程的好奇與創新意識。

3.4增加對研究性學習的考核

把理論與研究性學習結合起來是當代教育改革的需要。讓學生根據自己所學的專業或在生活、生產中實際觀察到的一些電控現象，用所學的知識加以分析，寫出小論文或體會。鼓勵學生積極查閱最新文獻資料，了解電工電子技術發展的最新動向。這種把理論與研究性學習結合起來的考核要求，有助于激發學生的創造動機，提高社會實踐能力和調查分析問題的能力，提高學生運用現代技術處理信息的能力，樹立科學思想，培養創新精神，對培養學生終生學習的能力具有重要意義。

3.5加強實訓課的考核

實訓是培養高職人才的一條極為重要的途徑。在全面開展人才培養模式改革的今天，實訓類的課程比例越來越大。實訓課程考試的內容應體現知識、能力、素質的統一，建立以形成性考核與終結性考核相結合的考試制度，是強化實訓考試功能的重要舉措。

在實訓課程的考核中，可采用抽簽抽取問題決定操作考試和口試內容：對本課已經建立的涵蓋專業技術的多個關鍵項目，給出各操作項目的難度系數，考試前將這些操作項目作為考試內容公布給學生，讓每個學生全面掌握操作內容。考試時，每個學生根據難度系數隨機抽取其中的一個項目，學生先口頭陳述本操作項目的原理、方法、步驟和過程，再進行動手操作，操作完成后學生還可以再作補充陳述。教師根據操作與口試結果，以及所選擇項目的難度系數，給學生評定該實訓考核成績。

這種設置一定難度系數的分項考核方式，不僅可以激發學生挑戰自我，而且有利于學生對比學習，掌握相關知識，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

4.結束語

考試既是“尺子”，又是“鞭子”。用好考試這把“尺子”的評價功能，既可以客觀準確地判斷學校各項教學的質量狀況，又可檢驗教師和學生“教”與“學”的實際效果，還可引導教師和教學管理者與時俱進地推進課程教學改革和專業建設，促進學生的綜合素質和創新能力的培養。因此，教師應努力擺脫應試教育考試的羈絆，針對高職教育的特點，改革和創新課程考試模式，讓課程考試充分發揮出其獨具特色的教育功能。

參考文獻：

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