在科學活動中如何合理地使用材料

幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。在教師設計組織的科學教育活動中，教師為幼兒提供了適宜的豐富的材料；運用多種感官感知認識事物，提供不斷地動手操作、動腦思考的時間與空間，是幼兒獲取豐富的科學知識經驗的必要前提和關鍵。在幼兒園科學活動的組織中，教師要選擇適合年齡特點的物質材料，并適宜投放、科學合理地使用材料，才能有效支持幼兒的操作活動，維持幼兒的科學探索興趣。下面就談談我的體會。

一、豐富的物質材料是開展科學活動的重要前提。

幼兒在對事物進行判斷、推理時，常常會根據成人的暗示或個人的喜好、想象等作出結論，而較少以客觀事實為依據，難以做到實事求是。尊重事實、實事求是的科學態度，是科學活動的精髓，也是我國科學教育宏觀目標之一。在科學教育活動中，教師在教學過程中要十分注意引導幼兒進行實踐與驗證，讓幼兒通過實踐操作，反復使用材料，用多種感官去感知，并表達真實的感受，從小懂得用事實來說話，養成良好的用事實說話的意識與態度。因此豐富的物質材料是開展科學活動的重要條件。如：小班科學活動“沉浮兄弟”。教師為幼兒準備生活中常見的、幼兒熟悉的豐富的物質材料，各種水果。教師先讓幼兒來猜想一下哪些水果放在水里會沉下去？哪些水果放在水里會浮起來？然后提供充分的時間讓幼兒在實際的探索操作中驗證自己的猜想是否正確，最后進行記錄，鞏固了幼兒的相關經驗。

二、合理提供操作材料，激發幼兒主動獲得操作經驗。

教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與嘗試教育活動目標相適應的材料，才能使幼兒的科學嘗試活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁，引導幼兒興致盎然地一步一步進入科學殿堂。實踐探索表明，在為幼兒提供操作材料的過程中，應當把握好以下幾個關鍵。

（一）結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料，才能引起幼兒的興趣。

科學教育重在讓幼兒通過操作、體驗發現的樂趣，激發探究的欲望、興趣?；顒又薪處熖峁┻m應幼兒發展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應據教育對象的不同，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，會直接影響集體活動的秩序。教師所提供的材料，應與主題目標有密切的關系，是幼兒日常生活中經常碰到的，感知過的、觸摸過的，能考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，通過操作探索，培養對科學活動的興趣，使幼兒能動手又動腦，體現正確的兒童觀與教育觀。小班幼兒注意力特別容易轉移和分散，活動中情緒波動大。材料應盡量不擺放在桌上，因為幼兒經不起玩具的誘惑，會不停地擺弄玩具，造成集體活動秩序的混亂。因為小班幼兒是以自我為中心的，還不會與同伴合作玩，他們想獨自占有玩具，而且科學活動材料本身對幼兒的吸引力較大，幼兒對材料的樂趣也較濃，對材料在活動中的作用是不能夠意識到的，并且小班幼兒總結歸納能力差，年齡小生活經驗積累少，材料數量的明顯不足，阻礙了小班幼兒的探索熱情，更談不上提煉感性經驗了。幼兒對探索活動本身的興趣就可想而知了。

（二）根據幼兒感興趣的方式，科學、合理使用材料，才能維持幼兒的興趣。

活動的組織，教師如果只是提供一些桌面的操作材料，幼兒在教師預設的環境中擺弄操作，就不能放開手腳盡情地進行探索，顯然這不是幼兒感興趣的方式。我們知道，愛玩、會玩是幼兒的天性，生動、有趣的科學活動，正吻合了游戲的特征，是幼兒們喜愛的方式。如：“玩水”這個活動，每個孩子對水都有一種特殊的喜好，教師可直接帶幼兒到嬉水池，提供一些幼兒常玩的花花綠綠的玩具，如：沉在水底的小汽車、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色積木等，還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀的紙折的小紙船等，在活動中幼兒們肯定也會發現不同玩具在水中的沉與浮，激起下次探索活動的興趣與愿望?？傊诳茖W活動中運用游戲的生動性、趣味性，借助游戲或者幼兒喜歡的操作方式合理調整材料的使用方式，能讓幼兒充分地探索、觀察。

（三）投放材料要蘊含科學教育目標。

一般來講，面對琳瑯滿目的操作材料，幼兒可能僅將它們當成一般的玩具，因此并不能保證操作活動的成功和促使幼兒探索的主動性得到最大程度的發揮。只有圍繞教育目標，為幼兒提供能夠激發其操作欲望，并且通過操作確能充分顯現、形成一定科學現象的材料，才能使幼兒在操作中有所發現，有所啟迪。如在科學活動中“巧制裝水工具”這一活動中，張老師為幼兒提供了盤子、杯子、調羹、籃子、漏勺、即時貼、橡皮泥、塑料袋、毛巾等材料，并組織幼兒對這些材料進行操作活動，很快幼兒便驚喜地向老師報告了他們的新發現：“即時貼、橡皮泥、塑料袋能幫助漏勺不漏水。由于教師所提供的操作材料，都有助于幼兒發現材料的材質，進而向幼兒滲透了物質轉化的科學道理，收到了水到渠成的教育效果。幼兒對科學現象的認識、科學概念的形成，并非一次就能成功的，不妨圍繞同一目標，盡可能多地設計各種不同的活動，投放不同的材料，供幼兒操作。

(四)注重投放材料的層次性。

在操作過程中，經常會出現能力弱的幼兒感到困難重重、不知所措，而能力強的幼兒則覺得缺乏挑戰性而興趣索然的現象。這就要求教師應關注幼兒的個體差異，為不同水平層次的幼兒提供適宜的材料，幫助他們在最近發展區內克服困難或進一步學習。如同樣是讓幼兒嘗試不能裝水的東西變得能裝水的問題，教師給能力不同的幼兒分別提供了不同的材料：即時貼、橡皮泥、塑料袋、毛巾等不同層次的操作材料，這樣既滿足了不同水平幼兒的需要，又使他們都能一步一個腳印地達到教育目標。

(五)材料要便于幼兒自主操作。

幼兒在認識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動等，這表明幼兒的思維離不開動作。因此，在為幼兒準備的操作材料，不應是只能看、不能動的擺設品，而必須為幼兒提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與到活動中。即時貼、橡皮泥、塑料袋、毛巾等材料的提供就達到了這種效果。在活動中我還發現，幼兒面對通過自己的操作能夠加以改變或處于“半完成”狀態的材料，更能激發嘗試的愿望。為此，我經常提供一些來自于幼兒生活的成品與半成品，鼓勵幼兒進行科學玩具小制作。

總之，幼兒科學教育活動是在集體活動狀態下以分組形式進行的，活動中要遵循皮亞杰“認知結構理論”的原則，重視幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，尤其要注重激發和維持幼兒對科學活動的興趣，這是幼兒園科學活動的重要目標，也是引導幼兒主動參與科學活動的前提。圍繞主題內容、目標，提供每個幼兒或每一組幼兒足夠的物質材料，充分發揮材料的作用，適宜投放和科學、合理使用材料，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發現、歸納、概括，既能有效維持幼兒的科學興趣，又能有效促進每個幼兒動手能力的發展。