探討主題環境的創設

摘要： 班圖拉認為：“人和環境并不是兩個獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環境的性能只有在特定的行為使之實現之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發以前，也并不發生作用。”因此，主題環境和幼兒都不應該是被動的，而應該是通過彼此的作用來形成有意義的情境，從而產生互動的效應。主題環境的創設在幼兒教育中具有重要作用，如何創設主題環境，筆者在本文中提出了創設主題環境的一些新嘗試。

關鍵詞： 主題環境 幼兒 創設

主題環境是指根據幼兒主題活動的內容而創設的區角、游戲、活動室墻飾等環境。幼兒正是每天在這些環境的相互作用中進行學習、獲得經驗的。班圖拉認為：“人和環境并不是兩個獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環境的性能只有在特定的行為使之實現之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發以前，也并不發生作用。”因此，主題環境和幼兒都不應該是被動的，而應該是通過彼此的作用來形成有意義的情境，從而產生互動的效應。主題環境是幼兒園教育不可缺少的重要陣地之一，如何創設主題環境，我進行了一些嘗試。

一、在主題環境的創設中，幼兒永遠是第一。

幼兒只有在真正屬于他們自己的環境中才是積極主動的。因此，在主題環境的創設上應體現幼兒的主體地位。一走進活動室撲面而來的是孩子們的張張笑臉，教室的墻壁上張貼了班級幼兒的自畫像，讓每一個走進的人都能深切地感受到，在這里孩子們永遠是第一位的。在主題環境的創設中要把幼兒學習的痕跡和結果呈現出來。如：用幼兒的手工、繪畫作品裝飾環境，不僅能夠充分發揮展示和分享的功能，更能讓孩子們體驗到成功的自豪與喜悅。身處其中，我們會不由自主地感受到：這是孩子們的世界。還要觀察幼兒的需要，創設與之相適應的主題環境，讓幼兒的需要得到滿足。因此，要使主題環境創設滿足幼兒的需要必須建立在幼兒已有經驗水平的基礎上。所以，主題環境的創設如果脫離了幼兒已有的經驗，超越了幼兒所能接受的界限，幼兒就難以介入環境，也就無法與主題環境產生交流和共鳴。如：我們結合小班幼兒的需要，開創了快樂小島活動區域，讓幼兒自由地選擇各種道具打扮自己進行表演。又如：我們鼓勵幼兒將家里的圖書帶來，需要時能與同伴共享樂趣。因此，讓幼兒在需要的主題環境中活動，并在與主題環境互動中不斷豐富原有經驗，構建新經驗，從而使幼兒不僅僅是體驗其快樂，更重要的是其需要得到了滿足。

二、可操作性環境激發孩子與環境互動。

幼兒園主題環境創設要以幼兒的需要為出發點，以幼兒的主動探索為核心。良好的主題環境對幼兒起著刺激、引導、激勵的作用，吸引著幼兒去探索、思考，去參與實踐。幼兒在與環境的互動中，不斷地發現問題，尋找答案，在探索中學習和成長，培養了勇于探索的科學精神，為此我們要啟發和引導幼兒討論問題，鼓勵和幫助幼兒尋找解決問題的方法，讓幼兒大膽地想，勇敢地試。如我們班的曹毓小朋友給自然角增添了兩只小螃蟹，出于對它們的溺愛，幼兒們天天給它們換水，可沒過幾天，幼兒們發現小螃蟹死了。這一發現激起了幼兒的探索欲望，在和老師的共同努力下，他們終于找到了答案：水中沒有足夠的氧氣，小螃蟹不能長期呆在水中，以至小螃蟹缺氧而死。在整個探索過程中，幼兒經歷了環境刺激給自己的激勵與迷惘。對幼兒來說，能動的、富有變化的環境最具有挑戰性，能使幼兒始終處于積極的活動狀態，如：我們在益智區布置了一個個大嘴娃娃，讓孩子們根據娃娃嘴巴的形狀喂娃娃吃相應形狀的“餅干”。在娃娃家制作的窗簾既可裝飾又可讓幼兒練習打結。小菜場里的一串串香蕉和一節節藕既可讓幼兒玩買菜的游戲又可讓他們練習解結紐扣。因此，我們創設的主題環境也應緊緊追隨幼兒發展的步伐，與幼兒共同前進、共同成長，使環境與幼兒融合，讓幼兒在操作、比較、判斷中發現問題、解決問題，從而在主題環境的創設中捕捉靈感、獲得啟示、習得經驗。

三、在主題環境的創設中，引導幼兒學會創造。

在主題環境的創設中，我們還要引導幼兒學會創造。這就需要我們運用多種材料的呈現，引領孩子們進行創造。如：運用多種材料設計的服裝，運用各種果殼、紐扣、湯匙等材料布置的臉譜。在進行自主性游戲中，引導幼兒根據需要運用多種材料進行設計制作各種玩具、禮品、點心。如：幼兒想到了給娃娃過生日，而蛋糕的制作，幼兒想了很多辦法：用橡皮泥捏、用海綿做、用紙漿做等等……在與環境的互動中，不僅促進了幼兒與周圍人、事、物的互動，建構了新經驗，更重要的是幼兒在過程中所表現出來的勇于探索、勇于表現的精神和創造力的萌發。

四、在主題環境的創設中，讓家長參與其中。

家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。主題環境的創設同樣離不開家長的配合和支持。家長的生活環境各不相同，一些家長的工作條件非常優越，我們可充分運用這些資源。根據主題活動的開展發動家長通過各種渠道幫助幼兒收集材料，為幼兒布置主題環境提供物質保障。我們還讓家長參與主題環境的布置，在幼兒園的走廊擺放、懸掛部署都有幼兒姓名的家庭小制作。不僅美化了幼兒園的環境，更加滿足了幼兒和家長的成功感，節省了教師的時間和精力。同時，家長通過參與主題環境的布置，還可進一步了解幼兒園的教育內容，更好地協助幼兒園開展教育活動。

總之，要使環境的潛能顯現，并使幼兒的潛能激發，就要讓幼兒與環境進行和諧互動，讓寬松、和諧、平等、自由的氛圍促進環境與幼兒的對話，讓幼兒活動的空間活起來。創設一個有益于幼兒的主題環境是當代教育的重要趨勢。新的時期對我們提出了新的實實在在的要求，教師工作的重心要轉向對主題環境的創設，要使幼兒與環境共存始終。因此，我們更應該創設良好的主題環境并加以充分利用，真正體現主題環境的價值。