幼兒園有效教學(xué)之我見

有效教學(xué)是我們每一個(gè)教師的追求，是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的需要，是和《綱要》精神一脈相承的，它也是提高幼兒園保教質(zhì)量的必然選擇。因此，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，成為我們幼兒園教師共同研究的課題。筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：必須在備課時(shí)確立好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言，提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，才能使我們的教學(xué)更有效。

1.確立有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)中起到靈魂作用。教師要做到心中有明確的目標(biāo)體系，對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平有詳細(xì)的了解，能從眾多的學(xué)習(xí)材料中提取出最適合本班幼兒的最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在完成主要目標(biāo)的同時(shí)能注意到對(duì)幼兒多方面能力的培養(yǎng)。如中班科學(xué)活動(dòng)《拌黃瓜》的一次教學(xué)時(shí)，教師將目標(biāo)定位為：（1）嘗試運(yùn)用各種感官比較區(qū)分各種調(diào)味品。（2）說說自己的探索過程，培養(yǎng)探索精神，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）通過拌黃瓜活動(dòng)感受調(diào)味品的用途，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。顯然此活動(dòng)將認(rèn)識(shí)調(diào)味品作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)調(diào)味品已有了較好的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中沒有多大的探究必要，幼兒的興趣不高，探究意識(shí)不強(qiáng)，交流中無話可講。那么組織這樣的活動(dòng)顯然對(duì)幼兒的發(fā)展沒有多大的促進(jìn)作用，教學(xué)的效率是低下的。后來在教研組討論的基礎(chǔ)上我們將教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)調(diào)整為：（1）引導(dǎo)幼兒自主探索拌黃瓜的方法，體驗(yàn)調(diào)味品的用途和使用方法。（2）引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)探索各種調(diào)味品的辨別方法。（3）說說自己的探索過程，培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。這次活動(dòng)將“拌黃瓜” 作為了教學(xué)的重點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗(yàn)辨別調(diào)味品的基礎(chǔ)上讓孩子通過自主拌黃瓜，探索“怎樣使黃瓜好吃”，學(xué)習(xí)合理地搭配和使用調(diào)味品。教學(xué)中突出了“自主探索”的指導(dǎo)思想，使幼兒既學(xué)會(huì)了分辨調(diào)味品，又嘗試使用了調(diào)味品，讓孩子有“跳一跳摘到果實(shí)”的愿望，因此孩子學(xué)習(xí)的興趣大大提高，自主探索的欲望強(qiáng)烈，探索能力得到了發(fā)展。在交流中孩子高興地品嘗自己拌的黃瓜并邀請(qǐng)同伴品嘗和評(píng)價(jià)，根據(jù)自己和同伴的評(píng)價(jià)在第二次拌黃瓜中改進(jìn)調(diào)味品的使用品種和比例，努力使自己拌的黃瓜更好吃。顯然，第二次教學(xué)，不但使幼兒學(xué)會(huì)了分辨調(diào)味品，學(xué)會(huì)了自己拌黃瓜，而且他們的動(dòng)手能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及探索精神都得到了較大的發(fā)展。

由于目標(biāo)定位的不同，兩次教學(xué)的重點(diǎn)也就不同，從認(rèn)識(shí)區(qū)分調(diào)味品到自主探索拌黃瓜；教學(xué)中采用的手段也發(fā)生了改變：從教師的“教”到教師的“導(dǎo)”，幼兒的“學(xué)”到幼兒的自主探索；教學(xué)的結(jié)果也發(fā)生了變化：從幼兒運(yùn)用感官區(qū)分調(diào)味品到運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)探索各種調(diào)味品的辨別方法，從幼兒學(xué)會(huì)拌黃瓜到幼兒自主探索拌黃瓜的方法，從幼兒被動(dòng)接受知識(shí)到幼兒主動(dòng)探索獲得經(jīng)驗(yàn)，從幼兒在原有水平上的重復(fù)學(xué)習(xí)到幼兒“跳一跳摘到果

實(shí)”的發(fā)展。可見，兩次教學(xué)的效率是不同的。

2.設(shè)計(jì)有效的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)過程中教師的語(yǔ)言是貫穿始終的，說什么話，提什么問題，什么時(shí)候?qū)⒃掝}拋給幼兒是必須設(shè)計(jì)好的。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，才能夠有效引領(lǐng)幼兒不斷進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反之會(huì)流于形式。如大班科學(xué)活動(dòng)《制作雙層水》的導(dǎo)入部分，教師是這樣說的：“假如將藍(lán)色的水倒入一杯清水中猜猜清水會(huì)怎樣？”幼兒：“清水會(huì)變綠”、“清水會(huì)變混”……教師：“到底會(huì)怎樣？讓我來試一試。”實(shí)驗(yàn)后孩子發(fā)現(xiàn)杯子中的水變成了雙層水，和原來的猜想不同。師：“真是太神奇了，你們也想做這樣的雙層水嗎”？這兩句話引起了孩子原有經(jīng)驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象之間的認(rèn)知碰撞，激發(fā)了孩子探索制作“雙層水”的欲望，同時(shí)通過設(shè)疑解惑的過程也培養(yǎng)了孩子對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。仍在這一活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)有些小朋友制作的水仍舊是藍(lán)色的沒有分層，她問：“為什么有些小朋友沒能制作出雙層水？”卻沒有就這一話題組織討論，馬上進(jìn)入小結(jié)環(huán)節(jié)自己告訴了孩子：“有的小朋友糖加得不夠多，有的小朋友做好了雙層水又用筷子去攪了……”孩子失去了一次很好的討論思考的機(jī)會(huì)。此時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地追問：和邊上的朋友比較一下，想想你制作的水為什么沒有變成雙層？你剛才是怎樣做的？引導(dǎo)孩子回憶操作過程，自己得出上述結(jié)論，而不是“填鴨式”教學(xué)。

3.提出有效的學(xué)習(xí)要求

教師要向幼兒提出明確的教學(xué)要求，不能因?yàn)楹ε驴蛩篮⒆拥乃季S，妨礙幼兒主體性的發(fā)揮，而不敢提出明確細(xì)化的要求。須知只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，才能更好地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)中的主體作用。如小班科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蠶豆葉和蠶豆花》的兩次教學(xué)活動(dòng)，由于教師提出觀察要求的方式不同，幼兒在觀察中的表現(xiàn)和觀察結(jié)果也不同。第一次教學(xué)中，教師是這樣提出要求的：小朋友，請(qǐng)你們用眼睛看看，小手摸摸、鼻子聞聞，去發(fā)現(xiàn)蠶豆葉和蠶豆花是什么樣的？此觀察要求提得很籠統(tǒng)，對(duì)小班孩子指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此幼兒在觀察中不知從哪兒入手，只是看看、摸摸、聞聞，觀察的目的性不強(qiáng)，觀察中缺乏相互的交流，不一會(huì)兒孩子們就東張西望無所事事了。集體交流中教師問：你發(fā)現(xiàn)蠶豆葉長(zhǎng)什么樣子的？什么顏色的？像什么？蠶豆花長(zhǎng)什么樣子的？什么顏色的？像什么？幼兒舉手發(fā)言的很少，觀察結(jié)果很模糊。第二次教學(xué)中教師提出了細(xì)化的觀察要求：請(qǐng)小朋友看看葉子的顏色和形狀是什么樣子的？像什么？看看蠶豆花的顏色和形狀是什么樣子的？像什么？再聞聞它們有什么味？此觀察的要求看似讓孩子在教師的主導(dǎo)下活動(dòng)，幼兒發(fā)揮的余地小，卻是符合小班幼兒的特點(diǎn)的。觀察中小朋友始終圍繞蠶豆的花和葉進(jìn)行，并自發(fā)地三五一群進(jìn)行討論。他們小聲議論：“我發(fā)現(xiàn)花朵的里面有一個(gè)豎起的花瓣”，“我發(fā)現(xiàn)花朵有點(diǎn)粉紅、有點(diǎn)白色”，“花瓣里面還有一些黑點(diǎn)點(diǎn)，像熊貓的眼睛”，“葉子是一對(duì)對(duì)長(zhǎng)的，像小朋友排排座”。集體交流時(shí)小朋友踴躍發(fā)言，把自己的觀察結(jié)果急著告訴大家：“我發(fā)現(xiàn)有幾張蠶豆葉黃了”，“我發(fā)現(xiàn)蠶豆花像蝴蝶”，“我聞到蠶豆葉和花是香香的”……

聽課的教師不禁為孩子們細(xì)致的觀察和精彩的表達(dá)所感動(dòng)，同時(shí)也體會(huì)到：教師向幼兒提出恰當(dāng)?shù)囊螅捎妹鞔_的指導(dǎo)語(yǔ)言，不僅不會(huì)限制孩子學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，還會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終朝著預(yù)期的方向進(jìn)行，減少了不必要的干擾。第一次教學(xué)中教師提出的觀察要求籠統(tǒng)，對(duì)小班幼兒觀察的指導(dǎo)性不強(qiáng)，導(dǎo)致孩子觀察目的性不強(qiáng)，觀察效果差。第二次教學(xué)時(shí)教師根據(jù)小班孩子的特點(diǎn)，細(xì)化了觀察要求，讓孩子明白了觀察應(yīng)該從哪兒入手，觀察些什么，討論什么，因此孩子有事可做，有討論的共同語(yǔ)言、有想象的依托，觀察的效果好。

有效教學(xué)對(duì)我們每一個(gè)教師提出了挑戰(zhàn)，它需要我們不斷反思修正自己的教學(xué)行為，以求得最大的教學(xué)效益。 希望我們每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。