光頭學生的“從頭再來”

摘 要：筆者通過和一個“釘子戶”學生的多番交涉和教育，最終實現教育該學生的目的，從中得出班主任工作的一些經驗。

關鍵詞： 班主任 新生 表揚 自尊

接手一個新班級，總是難以避免的會發現一些學習習慣、學習態度存在問題的學生。這學期開學不久，和新生們幾天接觸之后，一個懶懶散散的身影就進入了我的視線。這是一個長得挺秀氣的男生，但他最引人注目的不是他的長相，而是他臉上總有的一股滿不在乎的表情。每次上課，他總是懶懶地趴在桌子上，而桌面上沒有一本書。而且他也經常遲到，還在同學們的朗讀聲中走得不緊不慢，沒有絲毫晚到的歉疚。我找了他很多次，耐心地和他談，自以為談得推心置腹，大功告成，幾天后他仍是老樣子。因此，經常有任課老師和同班同學來告狀。這個學生，成了班上的“釘子戶”學生。

我立即進行電話家訪，與他的母親取得聯系。經過家訪后我得知，他初中以來成績一直都還不錯，可是中考考得不好，讀中專讓他覺得很沮喪，學習積極性不高。至于早自修遲到，有一定的客觀原因（家住得遠，沒有直達公交），可他不緊不慢的態度還是很成問題。他母親也說，他確實一直比較懶散，可能初中里還可以憑小聰明取得不錯的成績，只怕長此以往，成績會出現較大滑坡。同時我也從他的母親口中了解到他的一些優點：他對父母很孝順，會省下零用錢給父母買生日禮物；他初中時是勞動委員，工作做得很好；他對鄰居很熱情，鄰居都很喜歡他；他還經常會在公車上給老人讓座。

家訪后，我找他又進行了一次談話。這一次，我沒有對他的表現進行任何的批評，相反，我表揚了他很多優點，如：孝順、熱心、聰明、有能力、有禮貌，等等。他顯然有點意外，臉上的滿不在乎的神情漸漸淡了，并且開始出現些許羞愧的表情。看到他的情緒變化，我就趁熱打鐵說：“不能因為沒有考上高中就覺得自己的人生無望了。上中專只是路途中的一站，你要準備新的一次出發。大家都已經出發了，你不能再停在原處了。而且你是父母的希望，你又那么孝順，你不覺得你應該多努力，讓你的父母親因為你這個兒子而有更多的驕傲嗎？”他有些動容了，臉上的表情是難得的莊重。臨走，他微微地鞠了一躬，說了聲再見，然后才離開。這也是第一次。

那以后，他的情況漸漸改善。而我，每當發現他的一個優點就立即給予表揚和肯定，老毛病一犯我也立即提醒他。有一次，班上一個原來坐在第五排的男生想換到第三排。我就去征詢第三排同學意見，看誰可以換到后面去。問到他時，他爽快地答應了，說：我視力好，我跟他換。事后，我在班會課上當著全班同學的面表揚了他。后來學校運動會比賽，他也積極報名參加，并且取得了很好的名次，在班里揚了揚名。那段時間的他，可以用意氣風發來形容。懶病也少犯了很多，遲到的情況也很少了。

但是事情并不是一帆風順的。他沒能堅持多久，又出現了反復。原來的一些毛病慢慢又有冒頭的趨勢。入冬以后，有一天，我忽然發現他戴著帽子在上課。我仔細觀察了一下，發現他竟然剃了光頭。我當時非常震驚，想沖上去質問他為什么這樣做，這樣是很有損中專生的形象的。但是我冷靜了一下，決定把事情冷處理。于是，我穩定情緒后，擺出很感興趣的樣子，笑瞇瞇地問他為什么剪了這么一個新奇的發型。他冷冷地說：“不為什么。”語氣里沒有合作的意思，眼睛也是看都不看我一下。我就裝作輕描淡寫見怪不怪的樣子，說：“你是打算要‘從頭開始’了吧？那倒好，我們都可以看到一個全新的你了！”他笑笑，不說話。

事后我給他家里打電話，問他媽媽他理光頭的原因。他媽媽說也不知道，只知道他出門說去理發，回來忽然變成了光頭。他媽媽于是狠狠罵了他一頓。

第二天我正想找他呢，他的周記本提前悄悄出現在了我的辦公桌上，周記里，他對這件事作了回應。他說理光頭只是一時突發奇想，可能還有一點挑戰老師的意味在里面，原以為老師的反應也會是不出所料的狠狠罵他一頓，而他已經做好了充分思想準備。沒想到的是老師居然乘機鼓勵他，說他是要“從頭開始”，這讓他很意外也很感動。他說，我覺得我真的要“從頭開始”了。也許，理這個光頭的時候，我真的有點討厭懶散的自己，想要做一個全新的自我了。

那以后，他的情況明顯好轉，單元考成績也有了明顯的進步。而且，他對我這個班主任從最初的疏離、不合作態度，變為愿意主動在周記里和我說心里話、探討生活學習的疑惑了。

通過這個學生的事例我發現，做一個讓學生愿意信任、愿意合作、愿意接近的班主任，一定要有“四顆心”：第一顆是愛心，要真心實意的去愛班級的每一個學生，而絕不是說在嘴上，寫在紙上的那種。第二顆是細心。要認真了解每個學生的特點，包括他的優點和缺點，要盡快發現每個學生的閃光點，并以這個閃光點作為切入口而開展工作。第三，要有耐心。要達到不厭其煩的程度和有反復做思想工作的心理準備。第四顆是恒心。對“潛能生”的幫助轉化工作要做到堅持到底，不見成效決不罷休。

此外，還要不斷加強自身的學習和修養，多了解學生們的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，盡快解決問題。

總之，班主任的工作就是通過多種方法，激發所有學生的自尊尤其是部分學習較差的學生的自尊，充分發揮他們的活力、個人的潛能，增強他們的集體意識和榮譽感。以學生的發展為本，以培養合格的人才為目的，從而真正達到素質教育的目的。

參考文獻：

［１］吳靜.淺談班主任工作中的情感效應.北京工業職業技術學院學報，2004年3卷3期.

［２］向天華.愛心與激勵——也談“轉差”.大學時代：B版，2006年5期.

［３］陳淑賢.每位學生都是顆耀眼的星.中國教育科學研究，2005年6卷12期.