初中生物實驗教學探討

摘要： 生物實驗是生物教學的重要組成部分，實驗對培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和能力，都有著重要作用。本文從教學實際出發，對初中生物實驗教學方法進行了探討。

關鍵詞： 實驗教學 能力 興趣

生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學，它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，生物實驗是生物教學的重要組成部分。同時，實驗對培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和能力，都有著重要作用。因此，生物教師上好實驗課，是提高生物教學質量的關鍵。

一、明確實驗目的，激發學生興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初中學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態度；有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用光學顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、指導學生掌握正確的實驗步驟。實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生會很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。用完顯微鏡應擦干凈外表，轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的要領及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生就會很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見)，然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求。

三、指導學生學會觀察實驗現象。學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官、系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。這樣學生通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了認真的科學態度，掌握了知識，提高了能力。

四、積極開展探究性實驗。探究性實驗是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使我有機會進行教學實踐。我具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做，然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。

例如，在光合作用一節的教學過程中，我首先告訴學生：“光合作用對我們人類，對于自然界都是極其重要的，光合作用為我們提供了大量的食品，以及許許多多的物質原料，如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變許多產品的生產方法，比如用工廠化的方法生產糧食。但遺憾的是，到目前為止我們對光合作用仍不是很清楚。如果現在把這個課題交給你，你將從什么方面入手，怎樣研究光合作用呢？”學生在這種引導下，思維非常活躍，提出應該從光合作用的時間、場所、條件、過程、原料、產物、速度……多方面來進行研究，遠遠超出了書中所敘述的內容。接著我進一步引導學生思考怎樣用實驗來研究這諸多方面呢？絕大多數學生都針對某一個問題設計了自己的實驗，有的學生甚至設計了四、五種實驗方法。由于客觀條件的限制，多數實驗還只能按書上的安排去做，但經過這一系列思考討論后，學生對實驗的理解加深了，對實驗結果的分析更加準確和深刻了，學生學習的積極性也大大提高了。

教學實踐證明，生物實驗教學是其他輔助教學手段所不能替代的，我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。我決心將實驗課的改革和探索繼續深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。