英語專業閱讀課教學的優化設計

摘要： 閱讀，作為英語學習四大基本技能之一，在英語學習中起著不可忽視的作用，閱讀課教學也歷來受到國內外外語教育界的重視。然而，現在不少高校英語專業學生的閱讀技能并沒有得到系統的訓練，缺乏使用閱讀策略的意識。本文將就此問題探討如何優化高校英語專業閱讀課的教學方法，從而使學生掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫技能的全面發展。

關鍵詞： 閱讀課教學 技能 策略

閱讀是提高英語水平的技能，通過廣泛的閱讀，不僅有利于擴大學生的詞匯量和知識面、增強語感、豐富語言知識，還有利于學生了解英、美等西方國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式。閱讀課教學歷來都很受國內外外語教育界的重視。然而，當今高校英語專業學生的閱讀技能并不容樂觀，因此很有必要優化閱讀課教學，使學生養成良好的閱讀習慣并形成有效的閱讀策略。

1.閱讀原著

學生閱讀能力的培養僅靠教科書提供的材料有是遠遠不夠的。學生要獲得閱讀能力只有通過廣泛的閱讀、大量的閱讀以及快速的閱讀。著名外語教學法專家張思中說過，課堂教學活動要注重培養學生的仿真交際能力，通過有選擇地對外語原著的閱讀從而有效地提高學生的閱讀能力。從某種意義上講，閱讀原著才是英語教育的開始。原著既保留了語言的原貌，又保留了文化的原形。

1.1閱讀原著的組織與指導。（1）激發興趣：為了引起學生讀原著的興趣，首先選一些淺易的、有趣的民間故事、寓言、童話或生動的常識短文，把學生的興趣和積極性調動起來。（2）閱讀中外文對照讀物：初讀原著，有的問題較難理解，所以在教學中老師們應選一些有趣的中英文對照讀物，讓學生先自己試譯成漢語，然后再對照譯文，在比較中體會讀原著的竅門。（3）閱讀、翻譯英文書報雜志：經過一段時間訓練，學生有了閱讀原著的一定能力，這時引導學生大膽閱讀趣味性、科學性強、內容健康的短篇，并鼓勵學生利用假期翻譯。

1.2指導閱讀原著四字訣。為了培養學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，我們可以采用以下指導閱讀原著的四字訣：一查：教會學生查閱字典和運用工具書；二猜：訓練學生的猜詞技能，讓學生根據上下文和詞的結構，運用邏輯推理等猜測手段來理解詞義、句義；三議：開展小組討論互相研究，培養學生的自學能力，引導學生學會自主探究；四問：請教老師。

2.進行快速閱讀方法的指導及訓練

在對學生進行閱讀速度訓練的過程中，要注意處理好速度與理解的準確率之間的關系。若只注重速度而忽視理解的準確率，就達不到閱讀目的；若只注重理解，一詞一詞地讀，往往念完了全文，詞都認識了，就是不知道文章講什么，學生也會對閱讀失去信心。因此，在對學生進行閱讀訓練的過程中，教師要整體規劃，階段側重處理好二者之間的關系。

2.1讓學生了解自己的閱讀速度。為了讓學生對自己的閱讀速度有所了解，為下一步提高閱讀速度訓練明確目標，在訓練之初，教師選4篇難度較小、體裁不同的短文做快速閱讀測試，每篇短文后標上總詞量。讓學生計時閱讀，算出自己的閱讀速度，即用總字數÷（完成時間－開始時間），求出每分鐘閱讀單詞數。測試后，讓每位學生記下自己的閱讀速度并保留起來，以便與下一步閱讀速度訓練結果作比較。

2.2指導學生掌握快速閱讀方法。

（1）眼睛移動與擴大視幅訓練。首先要求學生閱讀時以意群為主，每次注視幾個單詞而不是逐個單詞地看。例如：The good old man/raised his hand/in blessing.或The good old man/raised his hand in blessing.其次是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾組詞組或幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文大意。

（2）提醒學生閱讀時不出聲、不心讀、不復視，養成良好的閱讀習慣。比較有效的做法是：用一張寬度與所閱讀材料的紙張相同的硬紙片，把它放在第一行上端，當學生閱讀時，按照所要求的閱讀速度把紙片往下移蓋住閱讀過的行數。這樣在閱讀過程中，眼睛就會迅速跟著往下看，移到所要讀的下一行。閱讀完后，立即檢查學生的理解程度，如果正確率達70%以上，讀速再加快，如果達不到就再加強訓練。

2.3培養學生掌握快速閱讀技巧。

（1）結合閱讀材料，指導學生采用構詞法、通過上下文提供的信息或生詞后的同位語從句和定語從句猜測詞義。

（2）指導學生掌握略讀、尋讀技巧。在訓練略讀過程中，結合閱讀材料，教師要求學生做到：a.閱讀段落主題句、結論句，掌握段落大意，略去某些細節不讀，以求略讀速度；b.注意轉折詞和序列詞（firstly，secondly等）；c.快速瀏覽文章第一段，力求抓住文章大意，了解背景情況、作者風格等。在訓練尋讀時，指導學生學會把視線在閱讀材料上掠過，一旦發現有所需的有關內容就將它劃線或記下。這樣既可保證尋讀的速度，也能確保所需信息準確無誤。

3.建立閱讀檔案

建立課外閱讀檔案作為一種新的教學手段，對課外閱讀有很大的促進作用。

在開學之初我們可以給新生布置一項作業，要求每位學生在課外尋找一篇自己覺得有一定難度又能基本看懂的英語短文，作為起始階段的標志性閱讀材料存放在自己新建的閱讀檔案中，以便能從以后的縱向比較中感受到取得的進步。教師還應要求學生閱讀短文后寫兩三句評論性的話一起放入閱讀檔案中。

在教學中，我們可以采用以下做法不斷引導學生豐富其檔案內容，促進其課外閱讀。

3.1存入階段性閱讀材料和讀書筆記。

學生的課外閱讀檔案建立后每隔一段時間，教師應提醒和鼓勵學生存入自己覺得能代表其現階段閱讀水平的課外閱讀材料和令自己滿意的“讀書筆記”，并組織學生比較檔案的內容，回顧自己取得的進步，從而增強學生的自信心，激發閱讀興趣。

3.2精選閱讀材料。

我們可以列一份“英語課外閱讀書目”，向學生推薦一些內容豐富、難度適宜的報刊，也鼓勵學生去書店、圖書館或上網尋找具有趣味性、知識性和可讀性的閱讀材料，并存入自己的閱讀檔案。每個月組織學生進行一次閱讀材料交流活動，讓學生互換自己的精選文章，以擴大學生的閱讀范圍。

3.3收集有關文化背景知識的閱讀材料。

了解英語國家的歷史、地理、政治和風俗等各種文化背景知識，對于提高學生的英語閱讀能力大有裨益。因此，教師應經常提醒學生注意收集和閱讀此類文章，并把它們存入檔案，以供日后查閱。

3.4記錄每周閱讀數量和質量。

教師要讓學生明白不同階段課外閱讀量的要求。為了督促學生進行足量和有效的課外閱讀，要求學生記錄自己每周課外閱讀的情況，并將記錄表存放在檔案袋中。這樣做既方便教師了解學生課外閱讀的質量，又有利于學生督促自己不斷擴大課外閱讀量。

4.指導并鼓勵學生使用閱讀策略

為了提高學生課外閱讀的速度和效率，教師需指導并鼓勵學生積極使用訓練過的閱讀策略。具體做法是：（1）培養良好的閱讀習慣；（2）提倡限時閱讀，提高閱讀速度；（3）幫助并引導學生總結閱讀技巧。

5.進行閱讀評價

課外閱讀也應有評價環節。進行課外閱讀評價旨在激發學生的閱讀興趣，調整閱讀策略，提高閱讀能力。在閱讀評價中我們可以采用以下幾種方式：

5.1學生自評。在閱讀訓練中教師要經常鼓勵學生針對自己的課外閱讀情況進行反思，通常以學生完成調查表的方式進行自我評價。

5.2學生互評。學生之間的互評可以通過橫向比較促使他們互相學習。互評比自評更加客觀，能使學生更清楚地了解自己的閱讀現狀，有利于發現自己在課外閱讀中存在的問題。評價的方式可以是測試或限時閱讀。

5.3組織評選活動，展示閱讀成果。教師每個月在班級里組織評選“本月閱讀量最大的學生”、“本月閱讀水平提高得最快的學生”和“本月閱讀范圍最廣的學生”等活動。這些評選活動可以極大地調動學生課外閱讀的積極性。

6.結語

從以上對閱讀課教學的優化設計來看，首先教師的教學觀念可以得到更新，教師自身的語言素質、教學水平也都能得到提高，同時也能極大地調動學生學習英語的積極性，使他們成為英語學習的真正主人。閱讀教學必須以閱讀技能的培養和提高為重點，也就是教給學生不同的閱讀方法，并使他們能在不同的閱讀活動中根據閱讀對象調整閱讀方法，以達到最佳閱讀效果。

參考文獻：

［1］張思中.張思中與十六字教學法［M］.中國青年出版社，2001.

［2］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論［M］.廣西教育出版社，1998.

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［4］Greellet，F.1981.Developing Reading Skills，Cambridge University Press.