高職學生英語口語自主學習及策略

摘要： 本文通過對某高職院校學生自主學習情況及學習策略的調查分析，提出自主意識在英語口語學習中的重要性并列舉了培養學生自主學習的幾種策略；闡明了只有激發學生自主學習動機，加強學習策略訓練，才能在英語口語學習中事半功倍。

關鍵詞： 高職學生 自主學習 策略

1.引言

眾所周知，隨著中國與歐美國家經貿活動的加強，對大學生運用英語進行涉外交際的能力提出了越來越高的要求。但傳統的英語教學方法已遠遠不能滿足社會和學生自身的要求，這就表明學生應在學習的過程中更加積極主動，采取更有效的策略去學習英語，爭取在有限的時間內提高英語口語交際能力，以滿足社會的需求。

2.自主學習的理論基礎

外語自主學習是學習者外部環境和內部環境統一的結果。外部環境由教師、教學設施和語料構成，對內部環境有促進作用，是實現自主學習的前提條件和物質基礎。內部環境則蘊藏著學習者的態度和能力。（張殿玉，2005：526）態度是學習者對自己、對他人以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自主學習的情感動力，積極的態度可以增強學習者學習的動機。在外語學習中，學習者對自己扮演角色的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。能力關系到學習者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認知策略確定切實可行的目標，為達到目標而指定學習計劃，選擇語料及活動方式，在無人監管的情況下運用學習策略獨立學習，并能對自己的進步做出評估。（Brown，2001）

3.高職學生口語自主學習情況及學習策略的調查和分析

3.1高職學生英語口語現狀

高職院校的學生大部分來自于普高生，已具備一定的英語基礎，如掌握了一定的詞匯量、語法基礎和一定的閱讀能力，但同時也忽視了口語學習，這就造成了許多學生在英語口語上的“先天不足”。在教學的過程中筆者還發現，由于高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊。一些學生只會一點點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、自我介紹等，平時很少自主主動地學習口語。

3.2學生口語自主學習情況及學習策略的調查和分析

為了詳細地了解學生的口語自主學習情況及學習策略，筆者在某高職院校06級應用英語專業學生中實行了問卷調查，分發了問卷調查表175份，回收了152份。經統計分析，發現學生的自主學習方面存在著很大的問題。很多學生對于是否能夠自己練習口語表示沒把握，77.8%的學生表示對口語的學習和認知更多來自以教師為中心的教學。大約31%的學生表示在練習口語的過程中遇到困難時會放棄。只有13.5%的學生會經常有意識地運用策略學習口語。79%的學生表示缺乏行之有效的口語自學策略。22.1%的學生課外練習口語的時間超過一小時，有些學生甚至課外從來沒有練習過口語；58.3%的學生很少利用網絡學習英語。至于對英語水平的自我評估，只有9%的同學經常檢查評估自己的學習情況。有半數的學生表示對自己的英語口語的提高缺乏信心。76%的學生很看重考試的成績，74%的學生很在乎教師和學生對他們的評價。這一切都表明，學生的英語口語自主學習很成問題，嚴重缺乏學習的積極性和主動性。

4.培養高職學生口語自主學習的策略

4.1增強學生自主意識

為了增加升學率，學生在高中的課程很滿，學生缺乏自主學習的條件和機會。在英語課堂上，老師的講解主導了課堂，學生忙于抄筆記，很少有時間去獨立地分析問題和解決問題，無法形成自主學習的意識和能力，更別提口語練習了。因此，大學教師的首要任務是幫助學生樹立自主學習的信念，增強學生自主意識，同時向學生闡明進行口語自主學習的重要性，消除他們對教師的過度依賴心理。要讓學生明白：英語是學會的，不是教會的，對口語尤其如此。雖然教師的“教”在英語口語學習中起著不可忽視的作用，但起決定作用的還是學生自己。特別學生對于口語的學習，學會只有通過平時反復地練習講英語，在實踐的過程中不斷地改正錯誤，才有可能形成語感，進而說一口流利的英語，這就是人們常說的熟能生巧。學生只有形成了自主學習的意識，才會進行自主學習。

4.2激發學生的自主學習動機

外語學習動機（motivation）是影響外語學習的主要因素之一，它能推動并促使漫長的外語學習過程持續下去。動機一般可分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrument motivation）。持融合型動機的學習者對目的語懷有濃厚的興趣，目的是與目的語言者進行交際與交流，并得到該語言社會的認同；持工具型動機的學習者則處于某種實際需要才學習外語，如通過考試獲得某種資格或證書（Brown，2001：154），如通過英語四、六級考試，口語考試等，從而為改善自己的生存環境和社會地位創造條件。不管學生出于何種動機，只要他們確立了學習目標，就為實現這一目標去制定計劃，并每天按照自己的計劃去學習，進而逐漸對英語產生興趣。所以教師在教學的過程中要給學生布置學習任務，幫助他們明確學習目標。由于學生口語水平都存在著差異，所以給口語好的學生布置較難的話題，使之有較高的學習目標，并發掘他們的潛力；對口語較差的學生則要根據他們的實際情況，布置一些日常對話場景的操練，例如購物、去郵局、問路等，使之達到自己的學習目標。結果進一步表明，強烈的學習動機、明確的學習目標，尤其是最容易實現的近期學習目標，能夠導致更有效的自主學習。

4.3加強學生的學習策略訓練

“授之以魚，不如授之以漁”。學習策略訓練是指教師在教學過程中有意識地對學生進行策略指導，使他們進行有效的學習（Brown，2001）。研究表明：善于學習者能充分利用學習策略，采用各種有效的方法進行學習，從而提高學習效率。所以教師在教學中對學生進行英語口語學習策略的訓練非常重要。策略包括認知策略和元認知策略兩個方面。通過認知策略的訓練，使學生掌握各種學習策略技巧，如閱讀技巧、聽力技巧、口譯技巧等；通過元認知策略的訓練，使學生養成制定口語學習計劃（如每月制定計劃）、選擇學習方式（如獨自練習、與同伴練習或小組練習）、監督學習、對學習進行反思、評估等良好習慣，從而逐漸走向自主學習。成功的學習者在學習的過程中都是講究學習策略的。教師在教學中要不斷傳授學習策略。例如：對口語較差的學生通過背誦復述對話的策略去訓練英語口語；對口語較好的學生通過組織辯論等形式對一些熱點話題進行觀點闡述等等。學生只有養成自主學習的習慣，利用一些有效的學習策略，才能在不斷的口語學習中提高口語表達能力。

5.結語

隨著我國對外聯系的不斷加強，勢必導致對英語口語人才需求的增加。為了適應時代發展的需要，大學生在校期間要培養英語口語自主學習的習慣，調整自己的學習策略，積極主動地練習口語，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

［1］Brown.H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］張殿玉.英語學習策略與自主學習［J］.外語教學，2005，（1）.