淺析詞塊與中學英語口語教學

摘要： 隨著教育體制和教材的不斷改革，英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力，對學生口語的要求也越來越高。教師應(yīng)該如何幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意？本文筆者根據(jù)對詞塊的理解，并且針對口語的部分特征，淺析詞塊與英語口語的內(nèi)在聯(lián)系，指出通過詞塊法進行中學英語口語教學。

關(guān)鍵詞： 詞塊 口語教學 中學

隨著我國教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，也隨著教材的不斷改革，英語教學越來越重視培養(yǎng)學生的英語交際能力，英語口語在整個英語教學中所占的比例也越來越大。英語口語教學主要是培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？其實，人類使用語言正如人類在許多行為方面一樣也有一定的習慣。由于人們?nèi)粘Ｋ佑|的語言交際環(huán)境，有些是固定不變的，所以采用的語言交際形式通常也有一定的模式。如人們見面時，經(jīng)常采用這樣的問候模式，A：How are you?B：Fine，thank you，and you?這種語言形式由于出現(xiàn)的頻率很高，形式比較固定，使用的語境也比較固定，就像一個板塊一樣，因而得名“詞塊”（lexical chunks）。我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H都是通過詞塊的形式而非單詞的形式來完成的。

一、詞塊的定義

詞塊（lexical chunks）是真實交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象。它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式較為固定。詞塊是語言形式相對固定的多個詞的組合，人們通常將其當作整體來記憶，并作為預(yù)制的模塊儲存在大腦中，這樣就更有利于說話者提取使用。詞塊又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預(yù)制語塊”。Wray（1999）認為詞塊是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。依據(jù)這一定義，詞塊包括所有形式上具有固定性，語義上具有預(yù)制特征的多詞單位，例如，習慣搭配（如“depend on”）、固定短語（如“go to the movies”）、慣用話語（如“Long time no see.”）、句子框架（如“Would you like…”）、諺語名言（如“A bad beginning makes a bad ending.”）等等。

二、口語的特征與詞塊

應(yīng)用語言學研究表明，雖然口頭語言的形式復雜，常因說話人及語境的不同而變化，但口語包括日常會話都有一定的規(guī)約與結(jié)構(gòu)，例如會話的開始和結(jié)束以及話題的轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)移等等都存在固定的模式。要想達到順利的交際，對話雙方首先必須遵守約定的某些交際原則。會話雙方只有遵循這一規(guī)則，才能維持會話有序進行，成功地完成交際任務(wù)，達到交際目的。此外，一個順利的交談，首先取決于對話的一方能否根據(jù)對方的話語來預(yù)測對方的交際意圖，然后作出恰當?shù)姆从场６@些通常是以固定的詞塊體現(xiàn)出來，也就是說，會話中有許多固定的表達方式或套話，其中的許多表達方式是語法分析所不能解決的。例如，轉(zhuǎn)換話題經(jīng)常用的詞塊是“by the way”等；會話結(jié)束時，常用的詞塊是“It’s been nice talking to you”，而不是中國學生英語會話中常出現(xiàn)的“That’s all，goodbye”。同時，口語中，具有典型意義的語言功能，如表達同意、稱贊、建議、忠告等等，都是由許多特定的語言形式表達出來的。這些表達形式具有約定俗成的特征，屬于“詞塊”的范疇，例如，表示同意時可運用“I agree”，“I think so.”等詞塊。

三、詞塊與英語口語教學

英語教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生形成學習英語的有效策略，最終完成真實交際的目的。口語表達是實際活動的基本形式。口語技能的提高能夠有效地促進聽讀寫等語言技能的提高，是英語交際化的前提之一。詞匯習得貫穿于英語學習的始終，熟練掌握基本詞匯中的詞塊對提高學生學習英語綜合能力、特別是口語能力具有重要的作用。

在平時的教學中，教師應(yīng)盡量改變學生傳統(tǒng)的詞匯學習方法。學生的詞匯記憶往往僅停留在“音、形、義”的掌握上。教師要注意以詞塊為單位進行講解，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊。在課堂上講解這些常見的詞塊時，教師應(yīng)提供內(nèi)容豐富、語言生動的例句，使學生覺得貼近生活、易學好懂，并鼓勵學生仿照例句進行訓練。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，引導學生利用詞塊構(gòu)成完整的句子和語篇，完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)活動。在真實的交際環(huán)境中，交際者使用的不是一個個孤立的單詞，而是大量的具有語用功能的詞塊。詞塊在口頭交際中能避免因文化差異而帶來的語用失誤，因為它們是語境和語義的統(tǒng)一體，是經(jīng)常頻繁使用而約定的形式。如在聽到贊揚之詞時，英語的習慣回答是“Thank you”。如果對這一整個“發(fā)話——回話”的套語都很熟悉的話，就會自動作出正確的反應(yīng)，從而避免漢語“自謙式”的回話帶來的交際失敗。這樣，學生有意識地對常用詞塊加以記憶，使輸入的信息以詞塊為單位儲存到長時記憶中，在以后的口語表達時，心中有數(shù)，有助于口語的提高。還可以促使他們積極思維，提高口語表達的條理性、邏輯性和地道性。

其次，在教學中，語言輸入的重點應(yīng)該是如何指導學生觀察發(fā)現(xiàn)掌握語篇中的詞塊，尤其注意某些詞塊的語言攻能，及其在語篇中的組篇作用。以詞塊為單位進行講解，訓練學生以詞塊為單位來理解輸入的內(nèi)容。同時有意識地將句子分成不同的語義群加以講解，這樣，可加強學生對詞塊的注意力，而不是僅僅對個別單詞或短語的注意。并且，由于詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量會大大增加。而且，詞塊的記憶并不因為記憶的容量增大，記憶的難度就加大，因為詞塊的意義是置于特定的語境中，所以比脫離語境單獨背詞匯更容易記住，且不容易遺忘。

此外，一個順利的交談取決于對話的一方能否根據(jù)對方的話語預(yù)測對方的交際意圖，然后作出恰當?shù)姆磻?yīng)，這可以從說話者使用的交際套語中作出預(yù)測。正如人們常說的“什么場合說什么話”，固定的發(fā)話就有固定的回話。如“Good evening.”是見面時說的，而“Good night.”是告別用語。另外，像句子框架“I’d like to + v，but I have to + v”則表示委婉的拒絕。例如，想要客氣地回絕邀請時，可套上面的句型并填上要做的事情，如“I’d like to go to the party，but I have to prepare for the test.”可見，以詞塊為單位的編碼方式可以幫助交際者在記憶庫中及時提取現(xiàn)成的作為整體的詞匯短語。特別是在即興的口語活動中，使用一定量的詞塊可以為說話者贏得時間，從而改善交際者會話的流利程度。

四、結(jié)束語

英語的“詞塊”結(jié)構(gòu)是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生成詞篇，必須掌握這些固定和半固定“詞塊”結(jié)構(gòu)，就是如何將這些語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機地組合起來，形成流利的適合交際場合的話語。所以在中學英語教學中，教師應(yīng)充分重視詞塊的作用。在平時的口語教學中，教師應(yīng)幫助學生找出語言材料中的“詞塊”結(jié)構(gòu)，并提供語境對這些詞塊進行大量的練習，使學生在使用中獲得語言運用的自信和提高語言流利程度。

眾所周知，大的建筑材料如預(yù)制塊蓋起房子來要比一磚一瓦來得快且容易些，詞塊在語言教學中的作用正好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，有較固定的語法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，可以作為儲存和輸出的理想單位。因此，詞塊法可以為語言交際提供一條省時省力的便捷途徑，解決搜索詞語及選擇搭配詞語的困難，提高語言表達的流利度、準確度，彌補學生語言知識的不足，使不同學習水平的學生在任何學習階段都可以享有學習成功的體驗，有利于提高其學習動機;詞塊法把詞塊作為教與學的基本單位，為口語教學提供了一條切實可行的途徑。

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