英語課堂任務型教學法的應用

摘 要：源于上世紀80年代西方學者提出的任務型教學思想現已為我國大部分外語教育工作者所熟知，我國的學者也為此大量著書進行探討。任務型教學模式把單個或多個教學目標融合到課堂教學中，語言習得是通過某個或多個任務的完成來獲得的。本文將從理論與課堂實踐、任務型教學與傳統教學的區別等方面論述英語課堂任務型教學法的應用。

關鍵詞：任務型教學模式 理論 課堂實踐 任務型教學與傳統教學的區別

一、任務型教學模式

1.任務的定義

任務型教學（task-based language teaching）以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。對于任務的定義，許多西方學者在不同時期從不同角度著書，對其進行界定，而任務教學的標志性人物D.Nunan在1989年出版的經典著作可能是最早的有關任務型語言教學的專著，在這本書中，他給交際性任務下的定義如下：“交際性任務是指課堂上學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達意義上而不是在語言操練上。”

2.設計任務的要求

英語課程標準指出“英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。因此教師的主要任務是如何激發學生的英語學習興趣，讓學生樹立語言學習的自信心，形成一套有效的學習策略，最終達到自主學習。教師在以任務型教學模式進行課堂教學的過程中，一定要認真思考。所設計的任務與我們的現實生活有沒有聯系，所設計的任務是否符合我們學生的問題解決能力的范疇。如果所設計的任務與現實生活無任何關聯，超乎學生的解決能力范圍，該任務就變得“曲高和寡”，課堂教學就無從組織起來，學生不但不會對英語產生興趣，還會為此而喪失自信心。因此，教師在設計課堂教學任務時，要注意：1）任務要與現實生活中的某些活動有聯系。2）任務的完成、問題的解決要在學生們的能力范圍內，但也不能過于容易完成、解決，而是針對于學生的真實學習困難與學習機制，要求學生通過協商、合作共同來完成。3）任務應該能刺激學習者運用語言。4）在任務的一些點上應該有一個語言重點。

二、任務型教學與傳統教學方法之間的聯系與區別

1.兩種教學法的聯系

“我國外語學習者缺少理想的語言環境，因此，實施任務型語言教學時要兼顧意義與形式的關系。”（程曉堂，2004）“既要注意任務的真實性、生活性和興趣性，又要有意識地為某些語言結構的使用提供機會，做到有些語言結構是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學習者語言信息的吸收、消化，幫助他們調整認知圖式，實現他們知識結構的重新建構。”（方文禮，2003）由此可見，任務型教學強調意義的傳達和學習的過程，但也不把語言知識的學習排除在外。事實上，沒有一定的語言知識的積累，意義就難以表達出來，更不用說表達具有深刻內涵的意義了。

任務型教學注重意義的傳達，而傳統教學強調語言知識的學習。如果課堂教學中采用任務型教學的同時也兼顧傳統教學法，那我們的課堂教學效果就是最佳的了。對于任務型教學，上文已談及許多，但什么又是傳統教學呢？傳統教學法就是我們一直使用的語法翻譯法。語法翻譯法十分注重語言知識的學習，通常由教師在課堂上單向地向學生傳授詞匯和語法規則，強調機械記憶，讓學生通過背誦語法規則和做翻譯練習來學習英語。在這種教學方法中，學生只需憑借記憶來回答空洞的填空和造句練習，不需要作更多的思考。雖然此法易教易學，傳授的語言知識也比較有條理，但是所學的內容經常脫離學生的實際。因此，只強調“傳統教學法是不足取的，這不利于學生語言技能的提高。但這種教學方法也有優點，那就是“易教易學，傳授的語言知識也比較有條理。”如果課堂教學以任務型語言教學的思路為主，適當吸收傳統教學法，這樣就可以彌補任務型語言教學的不足。比如，課堂上，在要求學生完成一項任務或解決一個問題之前，教師先呈現與完成任務或解決問題有關的語言重點，即相關的可運用的詞匯和語法，這些詞匯和語法是為完成任務鋪平道路的，這時可采用傳統教學法傳授這些語言知識。“事實上，任務型語言教學仍然是在傳統教學的基礎上發展起來的一種教學途徑，它與傳統教學還存千絲萬縷的聯系。特別是在一些具體環節上，傳統教學中一些行之有效的方法和手段仍然可以使用。”（程曉堂，2004）

2.兩種教學方法的區別

我們經過教學實踐，發現英語任務型教學法與傳統教學法有以下幾點區別：

（1）教學目的不同。傳統教學法注重語言知識的掌握，強調機械記憶法，培養學生的讀、寫技能，而任務型教學法重視學生的情感因素，強調通過任務來實現對語言的意識和感知。它不僅要求培養聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力、協商合作能力、思考應變能力，分析解決問題的能力以及創新的能力。通過形成有效的英語學習策略，提高學生用英語進行思維和表達能力，為以后的發展和終生學習奠定良好的基礎。

（2）課堂情景的不同。傳統教學方法通常是沒有情景的語言學習，容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節，學生難以將所學的知識應用到現實的生活中。而任務型教學則強調情景的真實性，設置的情景貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情景中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合的提高。任務型教學將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中運用語言。

（3）課堂活動的不同。兩種教學方法中師生的活動順序不同。傳統教學方法中，通常由教師先講解詞匯、語法規則，然后由學生進行機械性的操練，整個過程教師的活動較突出。以教師傳授為中心的傳統教學法容易產生“填鴨式”的教學趨勢，學生被動地接受知識則容易形成畏學、厭學的情緒。而任務型教學法卻以學生的實際需要為核心，讓學生在使用語言的過程中學習語言，即時感受學習語言的快樂。

（4）評價方式不同。傳統教學方法注重考查學生的記憶力，把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據。這種考核簡易、可信，但不能真實地反映出學生的實際語言技能。為了讓學生掌握“正規”的語言知識，教師對學生的錯誤是有錯必糾，這往往會讓產生學習的心理障礙，導致學生不能積極參與課堂的語言交流活動，從而影響了學習效果。相反，任務型教學法更注重語意的表達，對學生出現的語言錯誤采取寬容的態度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽地運用語言表情達意，讓學生在運用語言的過程中體驗成功、獲得自信。

三、任務型教學法與傳統教學法的課堂實踐

本人曾于2003年對2000級秋季入學的汽車檢修班和電算會計班進行過任務型教學法與傳統教學法的課堂實踐對比。兩個班的學習材料都是“A Friend in Line”這個具有故事色彩的篇章。運用兩種不同的教學方法分別在兩個班講授同一篇文章，目的是為了證明哪種教學方法的授課效果最佳。

●任務型教學法運用班級：電算會計班

教學步驟如下：

1.呈現任務：運用所學過的電話用語完成一個對話，組員討論邀請哪些朋友參加本周六的派對，列出邀請人員名單，并打電話邀請其中的一個朋友。

2.目標：培養合作、交流協商的能力及獲取他人信息的能力。

3.材料：A Friend in Line《電話線上的朋友》

4.形式：四人為一組

5.過程：1）呈現文章的語言重點

2）要求學生閱讀文章

3）摘取有用的電話用語

4）要求同學討論故事的感人之處

5）運用已學的上文知識完成以上呈現的任務

6.評述同學表現

7.課外作業：要求同學課后排練所學文章中講述的這個故事，下次課以小組為單位進行表演。

在授課過程中，該班同學積極、主動地參與到學習活動中來，大腦始終處于被激活狀態。小組的組員通過合作、協商去完成任務。學習的過程培養了他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗到了成功的喜悅，獲得成就感，感受到了自我價值的實現。

●傳統教學法 運用班級：汽車檢修班

1.從題目猜測文章的體裁

2.要求學生朗讀1-2段，讓學生總結段落意義。

3.重點學習1-2段的語言點，包括詞匯和句型。

整個授課過程中，學生總是被動地接受知識，精神倦怠，有的學生甚至是趴在桌子上睡著了。授完課后，本人在黑板上寫出一些與所學內容相關的知識點（考核題目），結果即使是課堂上認真聽課的同學也沒能把題目全做對。顯然，此種強調語言知識點忽視學生學習自主性的傳統教學法不能激起學生學習英語的興趣，反而讓他們對于作為一項語言技能的英語失去信心。

隨著中國與世界各國頻繁的交往與合作，以及社會生活信息化和經濟生活全球化，外語已成為中國與世界接軌不可缺少的語言工具。我們廣大英語教師應具有時代緊迫感，勇于探索、敢于創新，研究新的教育教學方法，為國家的發展、強大培養一大批外語人才作出自己的貢獻。

參考文獻：

［1］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom.人民教育出版社，1998/2000.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［3］程曉堂.任務型語言教學，2004.

［4］莊智象，束定芳.現代外語教學.上海外語教育出版社，1996.