第二語言習(xí)得與英語教學(xué)

摘要： 第二語言習(xí)得理論對英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義，二語習(xí)得理論是英語教師教學(xué)實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。喬姆斯基的語言內(nèi)在天賦理論、克拉申的監(jiān)控理論都對英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在英語教學(xué)過程中，借助于第二語言習(xí)得或模式來指導(dǎo)英語教學(xué)，這對改革英語教學(xué)方法、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。

關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得 英語教學(xué)

第二語言習(xí)得研究開始于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初。近幾十年來，這一領(lǐng)域發(fā)展迅速并在各方面取得了很大的成就，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。喬姆斯基的語言內(nèi)在天賦理論、克拉申的監(jiān)控理論都對英語教學(xué)具有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。英語教學(xué)必須從英語教學(xué)的具體情況出發(fā)，建立符合實(shí)際的英語教學(xué)理論體系，在吸收和借鑒的過程中充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特殊情況。

一、第二語言習(xí)得主流理論

（一）語言內(nèi)在天賦理論

這一流派認(rèn)為，語言習(xí)得，包括第二語言習(xí)得，是人類先天具有的“語言習(xí)得機(jī)制”的產(chǎn)物。這一流派的代表人物是Chomsky。他認(rèn)為人天生就具有語言能力，而且語言的發(fā)展和兒童的其他生物功能的發(fā)展是一樣的，如行走。最初，喬姆斯基把這種天生的能力稱為語言習(xí)得機(jī)制（也稱LAD）。LAD被描述為一個(gè)存在人腦某處的想象中的“黑匣子”。這個(gè)“黑匣子”據(jù)說包涵所有人類語言都適用的原則。兒童需要有接近自然語言樣本的方法以激活LAD，這使他們能夠通過將基本語法系統(tǒng)的內(nèi)在知識與那門特定的語言相匹配，從而發(fā)現(xiàn)其語言的結(jié)構(gòu)。后來，喬姆斯基偏向于將這種內(nèi)在天賦稱為普遍語法（UG），并且認(rèn)為，如果兒童天生具備UG，那么，他們所要學(xué)習(xí)的就是他們的語言運(yùn)用這些原則的方式和他們所正在學(xué)習(xí)的特定語言中可能存在的那些原則的變體。

這個(gè)觀點(diǎn)在某種程度上回答了行為主義的語言觀無法解釋的語言習(xí)得中的兩個(gè)基本事實(shí)：1.兒童能夠創(chuàng)造性地使用語言，他們能夠理解和使用以前從未聽說過和接觸過的語言。2.即使在有缺陷的語言環(huán)境中，兒童依然可以系統(tǒng)地獲得語言。這一觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造性是語言的本質(zhì)之一，人類語言的這一特性是無法以任何形式的刺激/反應(yīng)學(xué)習(xí)方式來習(xí)得的，人類的這種語言能力只能來自人的大腦本身，即語言習(xí)得機(jī)制。

（二）克拉申的監(jiān)控理論

Krashen的二語習(xí)得理論包含五個(gè)假說，即習(xí)得—學(xué)習(xí)假說（the Acquisition-Learning Hypothesis）、監(jiān)控假說（the Monitor Hypothesis）、自然順序假說（the Natural Order Hypothesis）、輸入假說（the Input Hypothesis）和情感過濾假說（the Affective Filter Hypothesis）。

1.習(xí)得——學(xué)習(xí)假說

Krashen認(rèn)為成人學(xué)習(xí)第二語言可以通過兩種方式——語言習(xí)得（language acquisition）和語言學(xué)得（language learning）。語言是潛意識過程的產(chǎn)物。這一過程和孩子們學(xué)習(xí)母語的過程很相似。它要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行有意義的、自然的交流。在交流過程中學(xué)習(xí)者所關(guān)注的是交流活動本身，而不是語言形式。語言習(xí)得則是正式教育的產(chǎn)物。正式教育是一個(gè)有意識的過程，其結(jié)果是學(xué)習(xí)者能獲得一些有意識的和語言相關(guān)的知識。Krashen指出學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得。例如，使用母語者盡管不懂語法規(guī)則，卻可以正確流利地使用該語言，而語言學(xué)習(xí)者雖然有完備的語法知識，卻很難在實(shí)際交流中運(yùn)用自如。因此，對二語習(xí)得來講，自然的語言環(huán)境比有意識的學(xué)習(xí)更為有效。

2.監(jiān)控假說

監(jiān)控假說解釋了習(xí)得和學(xué)習(xí)的關(guān)系以及后者對前者所產(chǎn)生的影響。根據(jù)這一假說，語言習(xí)得和語言學(xué)得有著根本的區(qū)別。語言習(xí)得系統(tǒng)，即潛意識語言知識，才是真正的語言能力。而語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即有意識的語言知識，只是在第二語言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用。這種監(jiān)控功能既可能在語言輸出（說、寫）之前也可能在其后。但是，它能否發(fā)揮作用還取決于以下三個(gè)條件：第一，時(shí)間，即語言使用者必須要有足夠的時(shí)間才能有效地選擇和運(yùn)用語法規(guī)則。第二，語言形式，即語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，必須考慮語言的正確性。第三，規(guī)則，即語言使用者必須具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則知識。

學(xué)習(xí)個(gè)體應(yīng)根據(jù)情況合理使用監(jiān)控功能。在進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，人們通常關(guān)注的是說話內(nèi)容而不是形式，而且此時(shí)如果過多地使用監(jiān)控功能，不斷地糾正自己的語法錯(cuò)誤，說起話來就會結(jié)結(jié)巴巴，妨礙交際的順利進(jìn)行，所以此時(shí)可少用或不用語言的監(jiān)控功能。但在書面表達(dá)時(shí)，人們通常更重視語言形式，即表達(dá)的準(zhǔn)確性，所以此時(shí)就很有必要運(yùn)用語言的監(jiān)控功能來糾正表達(dá)中的錯(cuò)誤。

3.自然順序假說

這個(gè)假說認(rèn)為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按一個(gè)特定的自然順序進(jìn)行的。在語言習(xí)得的過程中，一些語法結(jié)構(gòu)會先于其它語法結(jié)構(gòu)被學(xué)習(xí)者掌握，而且這種先后順序與學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景及學(xué)習(xí)條件等無關(guān)。例如，在兒童和成年人將英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格。

4.輸入假說

Krashen試圖用這一假說解釋學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。他認(rèn)為單純地主張輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input）。這樣，習(xí)得者的內(nèi)在加工機(jī)制才能夠運(yùn)行。在這個(gè)假說中，只有當(dāng)習(xí)得者獲得比他現(xiàn)有語言水平略高一點(diǎn)的第二語言輸入，而他又能把注意力集中到對內(nèi)容的理解而不是形式時(shí)，語言習(xí)得才能產(chǎn)生。這就是Krashen著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入。如果語言交際獲得成功，語言輸入可被理解且保證有足夠的輸入量，那么i+1會自動提供給習(xí)得者。也就是說，如果習(xí)得者首先理解語言的意思，語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得。輸入假說還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。因此這一假說關(guān)注的是語言習(xí)得而非學(xué)得。Krashen還給出了理想輸入應(yīng)滿足的條件：第一，輸入是可理解的；第二，輸入是有趣或相關(guān)的；第三，輸入不按語法順序進(jìn)行；第四，輸入必須有足夠的數(shù)量。當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平、缺乏趣味性或相關(guān)性時(shí)，學(xué)習(xí)者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習(xí)得中就沒有價(jià)值。

5.情感過濾假說

這個(gè)假說認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不能保證學(xué)生就可以學(xué)好目的語，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收（intake），習(xí)得才能發(fā)生。此外，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。例如，學(xué)習(xí)動機(jī)、自信、焦慮感等，它們對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。情感過濾是“無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的”。如果學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學(xué)習(xí)效果會更好；反之，則會影響習(xí)得的產(chǎn)生。

二、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者多半是到了一定年齡之后在教室這種正規(guī)的場合進(jìn)行的，所處的交際場景是教師或教科書上設(shè)計(jì)或設(shè)想出來的，是虛擬的。而且在這種虛擬的場合中學(xué)生使用目標(biāo)語的機(jī)會也不一定很多，還要有大量的時(shí)間由教師介紹語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。因此第二語言習(xí)得者很少處于第二語言環(huán)境，更少會使用第二語言來進(jìn)行真實(shí)的交際。所以，總的說來，母語習(xí)得者與第二語言習(xí)得者所處的環(huán)境使他們所接受的語言輸入量不同，從而導(dǎo)致輸出量也不同。因此說英語在我國是一門外語，我國又不存在英語習(xí)得的語言環(huán)境和文化環(huán)境，缺乏二語習(xí)得的必要條件，那么在這種情況下，我們能不能在英語課堂教學(xué)中借鑒和引入二語習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法呢?筆者認(rèn)為，我們還是能夠在英語課堂教學(xué)中借助于二語習(xí)得的理論或模式來指導(dǎo)教學(xué)的，我們要盡量在課堂教學(xué)中將英語作為一種實(shí)用工具來教學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造語言習(xí)得的條件，使英語教學(xué)更加符合語言學(xué)

習(xí)的規(guī)律，少走彎路，努力走出當(dāng)前外語教學(xué)的弊端。

三、第二語言習(xí)得理論對英語教學(xué)的啟發(fā)與指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生克服二語習(xí)得中出現(xiàn)的困難，教師有必要做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）加強(qiáng)輸入的可理解性

語言輸入的可理解性是指教師輸入的語言信息難易程度及速度易被學(xué)生理解，否則學(xué)生聽不懂，會產(chǎn)生反感和抵觸情緒。教師要重新認(rèn)識自己的作用，不再是簡單的知識的灌輸者，而應(yīng)該起著導(dǎo)演、指揮、組織者的作用，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，教師的工作是建立一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺把輸入的內(nèi)容要點(diǎn)通過講解傳授給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)輸入的大門，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。在大多數(shù)情況下，課堂實(shí)際上是唯一的目標(biāo)語可理解性語言輸入的源泉，教師只有創(chuàng)造出大量的語言材料讓學(xué)生接觸，讓學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，才能提高教學(xué)的有效性。怎樣才能提供可理解的語言材料呢？比如，我們在講“green”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生并不知道這個(gè)詞的意思，我們就可以拿出一個(gè)綠色的蘋果說：green apple。這樣，這個(gè)單詞就很容易被學(xué)生理解并接受了，一次可理解性的語言材料的輸入也就完成了。也就是說，可理解性語言的輸入要借助于視覺、聽覺、觸覺、味覺、表情和手勢等完成，同時(shí)要把注意力集中到關(guān)鍵信息上，這樣才能準(zhǔn)確、有重點(diǎn)地提供有效的輸入。

（二）創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂環(huán)境

教師只提供有效的語言輸入還不行，還要考慮到學(xué)生“允許”吸收多少語言材料。一般來說，學(xué)生的心理障礙小，學(xué)習(xí)動機(jī)就會強(qiáng)烈、就有自信心，而沒有學(xué)習(xí)上的憂慮，他們就會允許接受更多的語言輸入，所以我們就有必要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣、友好、心理障礙少、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用多樣的教學(xué)方法和互動的教學(xué)方式，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，在課堂活動中給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自選討論題目，自定討論形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，爭相搶答，活躍課堂氣氛。教師在傳授知識的同時(shí)，要側(cè)重對英語學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個(gè)積極的情感體驗(yàn)。教師要以自己的情感魅力來感染學(xué)生，形成融洽的師生關(guān)系。在課堂上加強(qiáng)對性格內(nèi)向和后進(jìn)的同學(xué)提問，老師可以先布置一些話題，讓他們課前做好準(zhǔn)備，然后在課堂上回答，這樣他們就會漸漸克服自己的弱點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，同時(shí)，他們也會加強(qiáng)對老師的信任，從而愛屋及烏，喜歡上這門功課，提高學(xué)習(xí)效率，以至形成良性循環(huán)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮情緒

焦慮是由于學(xué)生對自己缺乏信心、害怕失敗、害怕失去自尊等而產(chǎn)生的一種心理反映。焦慮是可以克服的。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，課后經(jīng)常與學(xué)生交流思想，了解他們的生活習(xí)慣、愛好等，做學(xué)生的知心朋友，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，就采取積極、有效的措施及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。

1.要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到語言焦慮是一種短暫現(xiàn)象，是完全可以避免的；

2.通過向?qū)W生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的多種機(jī)會，為那些長期深受語言焦慮困擾的學(xué)生挽回自尊與自信；

3.在舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言時(shí)有適度的語言含糊；

4.減少課堂中不必要的競爭；

5.保證學(xué)生熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們?yōu)檫_(dá)到這些目標(biāo)而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；

6.鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用語言，不必過分追求準(zhǔn)確性；

7.借助音樂、笑話或游戲讓學(xué)生保持放松；

8.使用清楚明了且學(xué)生熟悉的考試題型對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；

9.幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作切合實(shí)際的評價(jià)；

10.對學(xué)生予以有意義的獎勵(lì)，從而鼓勵(lì)他們進(jìn)一步運(yùn)用語言；

11.提供適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的課堂活動；

12.使學(xué)生能夠辨認(rèn)焦慮的相關(guān)癥狀，并幫助學(xué)生逐步擺脫焦慮的困擾；

13.幫助學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。

（四）對語言輸出抱寬容態(tài)度

Krashen（1982）認(rèn)為糾錯(cuò)對“習(xí)得”來說既是無用的，也是危險(xiǎn)的。因?yàn)槟菢訒?dǎo)致負(fù)面的情感反應(yīng)。“Hendrickson（1978）在早期的課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，教師提供正確語言形式的糾正方式對于語言學(xué)習(xí)的效果甚微。Coeder（1967）和Allwright（1975）也提出，僅僅通過知識向?qū)W習(xí)者提供正確的語言形式是不夠的，因?yàn)檫@樣一來，學(xué)生就失去了對自己的語言系統(tǒng)進(jìn)行檢測的機(jī)會。”（羅曉杰，孫琳，2003）因此，學(xué)習(xí)者和語言教師對二語習(xí)得過程中的偏誤應(yīng)持一種寬容的態(tài)度，不要過分糾纏于差錯(cuò)。過多的糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤只會加劇學(xué)生語言輸出的緊張心理，使他們產(chǎn)生消極的自卑情緒，進(jìn)而出現(xiàn)逆反心理。教師不論采取什么方式糾錯(cuò)，都應(yīng)本著友善、和藹的原則，而不能讓學(xué)生感到教師是在挑剔，要盡力保護(hù)學(xué)生參與的積極性。但這不是說所有的錯(cuò)誤都要放任不管，對于那些確實(shí)影響思想表達(dá)的錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)指出，或在一項(xiàng)活動結(jié)束之后單獨(dú)挑出來講解。對于一些普遍性或典型性的錯(cuò)誤，教師也可引導(dǎo)學(xué)生一起參與分析并糾正。總之，課堂糾錯(cuò)越少越好，事后指出比當(dāng)場指出要好，這樣就不給他們造成心理障礙，以免抑制語言的習(xí)得。

（五）創(chuàng)造“低過濾”的語言習(xí)得環(huán)境

長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)、順利畢業(yè)或者就業(yè)，在學(xué)習(xí)時(shí)顯得效率低下，缺乏動力。Krashen在“情感過濾假說”中指出，可理解的輸入只有在情感過濾低時(shí)才可以實(shí)現(xiàn)。用Krashen情感過濾的相關(guān)原理來看上面提到的問題，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來客觀地存在英語教學(xué)不以二語為取向的現(xiàn)實(shí)（即不以“交際”為英語教與學(xué)的主要目標(biāo)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受不到語言交際的樂趣，只有被動地為考試而學(xué)，無法確立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目的，從而加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。就情感過濾而言，過分監(jiān)察會給語言學(xué)習(xí)者造成挫敗感，也是現(xiàn)有教與學(xué)的實(shí)踐中影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。筆者認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素的重要性意識，創(chuàng)造情感過濾低的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為此應(yīng)做到：（1）教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生講英語，多贊揚(yáng)，幫助學(xué)生建立自信心；（2）教師要力爭建立一種自由、輕松、融洽的課堂氛圍，減少學(xué)生的焦慮感；（3）在課堂教學(xué)中，應(yīng)多使用貼近學(xué)生生活、能引起學(xué)生興趣的語言材料，使學(xué)生全身心地融入課堂英語學(xué)習(xí)中；（4）激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，如：學(xué)好英語不僅僅只是為了通過考試，而是吸收英語國家先進(jìn)思想與技術(shù)的一種必要手段等。

（六）現(xiàn)在多媒體在課堂上的應(yīng)用越來越廣泛，老師應(yīng)利用一切機(jī)會，加強(qiáng)各種形式的輸入，擴(kuò)大輸入量，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如：播放外語教學(xué)錄像帶和原版影片，力圖給學(xué)生提供更多的地道的語言信息，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言的反應(yīng)能力。輸入除了要可理解輸入之外，還要有足夠的量。課堂上給予定量的輸入之外，還需鼓勵(lì)學(xué)生閱讀消遣性的英文報(bào)刊雜志，如《英語學(xué)習(xí)》、《英語沙龍》，再有意識地引導(dǎo)他們閱讀China Daily，21st Century等報(bào)刊及一些簡短的文學(xué)名著縮略本，還可以建議他們多聽英語磁帶，堅(jiān)持收聽VOA、BBC或收看中央電視臺的English News等。這樣一來既可以增加學(xué)生的知識面，更能讓他們經(jīng)過語言習(xí)得機(jī)制（LAD）吸收社會、政治、經(jīng)濟(jì)以及科技等各個(gè)領(lǐng)域的新詞匯和新的表達(dá)法。

（七）不可忽視英語文化教學(xué)。任何人都是處在特定的文化環(huán)境中，兒童在習(xí)得母語的同時(shí)也在學(xué)習(xí)母語文化。文化和語言不可分離，特定的語言反映了特定的文化，英語也是如此。英語教學(xué)要重視英語文化的教學(xué)，并將文化的教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，因?yàn)檎Z言教學(xué)最終是以語用為目的的。兒童在習(xí)得母語的過程中，往往最先注重的是語言的語義，而常常忽視語言的外在形式——語法規(guī)則。也就是說，他們首先也是本能地先學(xué)會語言的文化含義。可以說，文化教學(xué)存在于語言教學(xué)的每個(gè)階段，甚至每個(gè)單元。而且，文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Hello/Hi/Sorry/Pardon/Excuse me/Thank you等形式上極簡單的表達(dá)。真正使學(xué)生感到困難的不是如何準(zhǔn)確發(fā)音或正確拼寫，而是如何在交際中恰當(dāng)運(yùn)用語言。教師在教學(xué)中要自始至終注意結(jié)合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，讓語言“活”起來，讓學(xué)生逐步提高語用能力。

四、結(jié)語

二語習(xí)得理論以二語為研究對象，雖然并不完全適用我國的英語教學(xué)，但在筆者看來，我國英語教學(xué)可以借鑒二語習(xí)得理論中的合理因素。英語在我國是外語，但在中國的英語教學(xué)必須以“二語”為取向。只有這樣，才可以讓學(xué)生浸染在接近二語的語言環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成用英語思維以及講英語的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“提高綜合運(yùn)用語言的能力”、“提高交際能力”，以及“保持學(xué)生自信的學(xué)習(xí)態(tài)度”等要求，才可以為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供具有國際視野的有用人才。

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