關(guān)于“窄式閱讀”的實證研究

摘 要：本文通過一項關(guān)于“窄式閱讀”的實證研究，證明了“窄式閱讀”對提高學(xué)生的閱讀理解能力和改善學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣起到了有效的促進作用，同時也探討了建立一個有效的課上與課下相聯(lián)系的閱讀課教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：窄式閱讀 閱讀理解 閱讀興趣

引言

英語閱讀課作為一門基礎(chǔ)技能課程一直以來被列為英語專業(yè)教學(xué)的重點之一。但是在實際教學(xué)中，這一門課程所得到的關(guān)注程度卻不十分樂觀。首先，學(xué)生閱讀課的課時有限（大約周2學(xué)時），在很短的課時內(nèi)很難完成閱讀技能的講授和實踐的全部過程；其次，由于學(xué)生課外閱讀的自律性較差，造成了他們閱讀量少，閱讀實踐也因此缺乏長期性和系統(tǒng)性。其實，作為一門實踐性很強的課程，閱讀應(yīng)該是課堂和課余時間有效結(jié)合的過程。教師應(yīng)該首先明確課堂教學(xué)和課外閱讀之間相輔相成的關(guān)系，然后進一步指導(dǎo)學(xué)生充分利用課上和課下的學(xué)習(xí)時間系統(tǒng)地展開閱讀訓(xùn)練的活動，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。也正是基于協(xié)調(diào)閱讀課的課上和課下關(guān)系，本人提出了注重課下學(xué)生閱讀實踐的設(shè)想，并以“窄式閱讀”為學(xué)習(xí)手段，試圖建立一種有效的課下閱讀模式，幫助學(xué)生克服懶散心理，形成一股自主學(xué)習(xí)的動力，從而達到改善閱讀課教學(xué)效果的目的。

一、理論依據(jù)

就影響學(xué)習(xí)者閱讀行為的因素而言，國內(nèi)外研究人員已經(jīng)做了許多有益的探索。Clarke Siberstein（1987）指出，應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語言水平和興趣相結(jié)合的閱讀材料，其中，興趣是一個比語言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。在實驗開始階段的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下所做的閱讀訓(xùn)練很少，原因是學(xué)生對閱讀英語文章的興趣不大，在選擇閱讀材料時也很盲目、雜亂。圍繞如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，國內(nèi)外學(xué)者也做出許多嘗試。有學(xué)者（Sternfeld 1989；陳凱2000）建議選擇近期英文原版報刊文章，不作修改直接提供給學(xué)生閱讀；陳琳（1996）提出了真實材料興趣自讀法（Self-access Authentic Reading for Pleasure Approach），認為應(yīng)讓學(xué)生以個人興趣為導(dǎo)向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣。SchmittCarter（2000）認為可通過“窄式閱讀”的方法使學(xué)習(xí)者比較自如地閱讀源自英文報刊的文章。

Krashen于1981年在寫給TESOL雜志的newsletter中首次提到“窄式閱讀”。他認為窄式閱讀是二語習(xí)得一個有效的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。在Krashen看來，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。實踐表明，窄式閱讀有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力（Lamme 1976）、詞匯量和興趣（Kyongho and Nation，1989；Cho and Krashen，1994，1995）。鑒于窄式閱讀在提高學(xué)習(xí)者外語能力方面所取得的進展，筆者認為有必要對窄式閱讀在外語教學(xué)中的作用進行深入研究，特別是在調(diào)動學(xué)習(xí)者課外閱讀興趣、閱讀動機和改善學(xué)習(xí)者閱讀習(xí)慣等方面值得進一步探索和嘗試。

二、實驗?zāi)康募斑^程

通過本次實驗，筆者主要調(diào)查了“窄式閱讀”方法相對于傳統(tǒng)的閱讀方法，到底對學(xué)習(xí)者的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力能產(chǎn)生怎樣的作用和影響。

1.研究設(shè)計

本次實驗的研究對象是鞍山師范學(xué)院英語專業(yè)04級的學(xué)生。全年級的學(xué)生總數(shù)是207名學(xué)生，共有8個教學(xué)班。在確定實驗對象之前，筆者以學(xué)生在大一兩個學(xué)期的期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，把兩次成績平均。然后按照每個班的測試成績找出平均成績比較接近的班級，通過t檢驗確定兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛樽詈髤⑴c實驗的兩組觀測對象。最后把兩個班級分為實驗組和參照組，并分別以Group 1和Group 2命名。Group 1是實驗組，有24人；Group 2為參照組，有25人。

本次實驗不占用課堂時間，以課下閱讀指導(dǎo)為主。教師在課堂教學(xué)中對兩組受試進行同步教學(xué)，學(xué)生采用統(tǒng)一的教材授課，在課堂上教師的任務(wù)是結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀技能和閱讀技巧。而本次實驗的重點是如何幫助學(xué)生有效地開展課下閱讀，通過大量閱讀實踐來達到提高閱讀能力的目的。在本次實驗中，對窄式閱讀方法的研究之所以被安排在課下是因為開展閱讀課教學(xué)更為廣泛的空間應(yīng)該是在課余時間，教師只有幫助學(xué)生充分利用好課下閱讀的時間才能從根本上改善課堂教學(xué)的不足。

2.實驗過程

在實驗開始階段，筆者以問卷調(diào)查的形式對受試的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進行初步調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣不是很強烈，而且他們?nèi)狈α己玫恼n外閱讀習(xí)慣。

實驗的具體操作階段歷時一年，由教師布置兩組受試利用課余時間進行有組織、有規(guī)律地展開課外閱讀活動。實驗組采用的是以窄式閱讀的方法為指導(dǎo)而選取的閱讀材料。材料的選取以學(xué)生感興趣的話題為主。在選取話題之前，筆者在實驗組的受試中進行了問卷調(diào)查，并收集了他們感興趣的幾組話題，例如心理健康、交友、游記、財富、娛樂、愛情等話題，并就每一個相關(guān)話題從網(wǎng)絡(luò)及報刊等處搜索出若干篇文章供實驗組學(xué)生閱讀；在參照組中，課外閱讀的題目選材與實驗組的相似，也是大多選自一些英語報刊雜志及相關(guān)閱讀書籍，但是文章之間彼此的關(guān)聯(lián)性不大。對于受試課外閱讀情況的監(jiān)督與檢查則以讀書筆記和課堂討論的方式進行驗收。

在實驗的后期階段，以問卷和測試的形式對兩組受試的閱讀實踐成果進行檢驗。問卷的內(nèi)容與實驗開始階段所做的調(diào)查基本相同。在實驗結(jié)束后通過測試對兩組受試的閱讀理解能力進行測評。

3.結(jié)果與分析

對于兩個實驗組的閱讀理解能力的測試題目取自于全國公共英語等級考試05-07年的閱讀理解部分。在測試前的調(diào)查顯示所有受試均未參與過此類考試，也不曾做過此題。試題滿分為60分，共30個選項。測試結(jié)果表明，實驗組在post-test中的平均成績?yōu)?5分，參照組的平均成績?yōu)?0.24分。通過t檢驗對兩組平均成績顯著性檢驗中，由于實驗組的平均分高于參照組的平均分，結(jié)果顯示窄式閱讀比傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法效果要好一些（見Table 1）。

Table 1：閱讀理解（t-test for Independent Samples）

這說明窄式閱讀能夠有效地促進學(xué)習(xí)者課外閱讀的效率，從而達到提高閱讀理解能力的目的。在通過對受試的隨機訪問中，我們了解到大家對課外閱讀僅僅停留在完成課后作業(yè)的意識狀態(tài)下，缺乏必要的主動性和積極性。

此外，由于本次實驗的實施是以課外閱讀為主，教師的監(jiān)督作用要弱于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，因此學(xué)生的一些情感因素，如興趣、動機等被認為在調(diào)動學(xué)生課外閱讀積極性的過程中起到了很大的作用。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實驗組受試在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣上有明顯改進，而參照組的變化不夠顯著。見表：

在隨機采訪中，筆者發(fā)現(xiàn)實驗組（Group 1）的學(xué)習(xí)者對英語閱讀的興趣較先前有很大提高，特別是他們閱讀英語文章的自信心大大增強。他們對英語閱讀的熱情也有所提高。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的閱讀行為改變最明顯的是經(jīng)常到圖書館借閱英語書籍和利用購物、候車等間隙閱讀自己喜歡的書目。對于他們來說，找到一本自己感興趣的讀物不再感到困難，他們也越來越意識到窄式閱讀帶給他們的啟示。很多受試反映，通過近一年的窄式閱讀訓(xùn)練，他們也更加明確了自己的興趣所在。更主要的是有的受試發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了一段時間的閱讀訓(xùn)練自己的閱讀興趣也變得更加廣泛。

而通過對參照組（Group 2）受試的調(diào)查顯示，他們認為傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式單調(diào)，是一種機械的訓(xùn)練方式，這無異于題海戰(zhàn)術(shù)的操練方式，其結(jié)果只能使閱讀訓(xùn)練變得更加索然乏味。雖然受試在完成課后作業(yè)的積極性方面有所提高，但80%的學(xué)生反映完成作業(yè)還是比較被動的，因為教師要定期檢查作業(yè)。此外，他們認為傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練從選材上講漫無目的，因此大家覺得收效很小，無法提高對閱讀訓(xùn)練的興趣。

4.結(jié)論

總之，相對于傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練而言，窄式閱讀有利于提高學(xué)生的課外閱讀興趣。而濃厚的閱讀興趣更能強化學(xué)生的課外閱讀量，從而提高課外閱讀的效率。其次，大量的課外閱讀也幫助教師克服了課堂教學(xué)中時間分配上的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的課余空間，使課上、課下的閱讀訓(xùn)練形成了一個良性循環(huán)，達到了最終提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

結(jié)語

窄式閱讀作為一種有效的學(xué)習(xí)方法被更多地應(yīng)用于各種課堂教學(xué)中，而作為一種輔助教學(xué)方法在本次實驗中還只是一種嘗試。我們研究的重點僅僅放在了提高學(xué)生的閱讀理解能力和改善閱讀興趣和習(xí)慣方面，可是在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和檢查也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。也就是說，窄式閱讀僅僅是一種方法，有必要把它納入更有效的教學(xué)監(jiān)查體系才能使它成為師生互動的紐帶，從而建立行之有效的閱讀教學(xué)模式。

參考文獻：

［1］Lamme，L.（1976）.Are reading habits and abilities related?The Reading Teacher，10，21-27.

［2］Cho，K.K.Ahn S.Krashen.The Effects of Narrow Reading of Authentic Texts on Interest and Reading Ability in English as a Foreign Language.Reading Improvement，2005.Vol 42.

［3］Cho，K.S. Krashen，S.Acquisition of vocabulary from the Sweet Valley Kids series.Journal of Reading 37：6620667，1994.

［4］Schmitt，R. R.Carter.2000.The lexical advantages of narrow reading for second languange learners［J］TESOL Journal 9/1.

［5］Cho，K.S. Krashen，S.From the Sweet Valley Kids to Harlequins to one year.California English 1，1995.1：18-19.

［6］陳琳.真實材料興趣自瀆在外語學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語屆，1996年第三期.