論低年級數學教學中的美育教育

摘 要：在數學教學中挖掘美育教育對提高數學教學效率具有重要影響。本文從課前的備課過程中美的因素的挖掘，課堂教學過程中美的創造和課后數學知識的生活化三個方面闡述了數學教學中美育教育的重要性以及做法。

關鍵詞：數學教學 美育 教材 課堂 生活

和其他任何一個學科一樣，數學教材中也蘊含著豐富的美育內容。哲學家羅素認為：“數學不但擁有真理，而且也具有至高無尚的美。”華羅庚說：“數學本身具有無窮的美妙。”但是為什么孩子們感受不到數學的美，覺得數學一點兒都不好玩呢？這是因為數學美是隱藏在感性后面的理性美，是一種理性的折光，它需要學生用邏輯思維的頭腦去感悟。這就要求我們的任課教師不但要重視數學基礎知識和基本技能的傳授和訓練，重視學生學習數學興趣的培養，同時最重要的是用我們的眼睛和思維去發掘數學教學中美的因素，對學生進行引導和培養，使學生用心去感受數學中的美，在抽象的數學概念中看到具體形象，在認識具體形象中輕松愉快地認識真理，從而讓數學美成為激發求知欲，形成求知內驅力的重要因素。在多年的低年級數學教學中，筆者一貫堅持把數學教學和美育教育結合起來，充分挖掘教材內容中的美育因素，利用多種手段，讓學生在愉悅的審美情緒中掌握數學知識。

一、課前充分挖掘教材的美育因素

數學以其高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性與美結下了不解之緣。但是它的豐富的美育因素不是用旋律、節奏、色彩、線條等表現出來的，而是通過由知識本身的內在加工、演繹而成的定律、公式、法則等，以語詞、符號等形式呈現出來的。這就要求教師從教學內容中挖掘美的可感形象，并展示給學生，讓學生在感覺、理解的過程中獲得清晰、深刻的美的體驗。

良好的開端是成功的一半。低年級的孩子剛進入學校，如果讓他們一開始就感受到數學的美，產生學習的愉悅感覺和深厚的興趣，就會為他們日后的學習打下良好的基礎。因此，低年級的數學教師更要努力發掘教材中的美。例如學生一開學就要接觸十個數學的認識。教師可以把阿拉伯數字的認識和生活中的具體事物聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，體會數字中的美。初次在數學學習中體會到美的感覺，產生了愉悅情緒，他們就能輕松愉快地完成學習任務。再如，在學習認識人民幣一章時，不但使學生認識到人民幣的圖案美，更多地讓他們用錢幣進行買賣等學生感興趣的活動，在和同學的游戲中體會到數學學習的快樂。

數學教材中的美無處不在。教師只要在備課過程中仔細挖掘，耐心準備，就能夠較好地把握每節課甚至是每一個知識點中所蘊含的美的種子，讓其在課堂上生根發芽。

二、課堂上善于把握美的創造

教師的責任不只是單純地傳授給學生課本知識，更重要的是要點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲，讓他們學會自主地學習。課堂教學要運用多種方法和手段，達到數學美與課堂教學的和諧統一。

1. 教學生養成好的學習習慣。

良好的學習習慣能促進學生的全面發展，對培養學生的自學能力乃至人才的成長非常有利。低年級是培養學生養成良好學習習慣的最佳時期。因此，學生一入學，教師就要重視他們的學習習慣的培養，讓他們知道認真寫字是美的，有端正的書寫姿勢是美的，上課積極發言、展示自己是美的，認真做題和一絲不茍檢查是美的。專心聽課、端正坐姿等一切美的習慣都要在平時的教學中不厭其煩地滲透。這樣，學生從一開始就知道什么是美的，應該去實踐；什么不美，應該盡可能地避免。一旦養成了良好的學習習慣，學生自己就成了學習的小主人，對他們的一生的成長打下了良好的基礎。

2. 運用多種教學手段和方法，創造和諧融洽的課堂氣氛。

課堂教學是師生雙邊活動的過程。只有營造濃厚、和諧的學習氛圍，激發學生學習的興趣，才能使學生產生美的感受，從而調動他們自身的學習潛能，使學生在輕松的環境中愉快地學習。

教態優美。面帶微笑，語言和藹可親，教態大方，給學生母親般的溫暖。

巧用生活實例。根據數學學科和低年級學生的特點，借用有關生活實例激發學生的好奇心，讓學生和他們熟悉的事物、事例聯系起來，就會使他們的思維更加靈活，情緒更加愉悅。例如：在教學元、角、分一部分的內容時，讓學生提前收集生活中有關購物的實例或者圖片，上課展示給全班同學聽。這樣，講的人興趣盎然，聽的人津津有味，不但學會了課本上的知識，又在學習的過程中提高了他們解決生活問題的能力。

板書整潔。教師要發揮潛移默化的影響作用，不但把自己的教學用具整理得井井有條，而且更注重板書的美觀，讓學生無時無處不感覺到美的存在。

上好活動課。活動課是以學生為主體，在教師的指導下，發揮學生的主動性和創造性，使學生得到課外更多的知識，思維受到更深層次的啟迪，鍛煉學生能力的一種課程。針對低年級學生年齡小，心理發展不平衡，想象力豐富等特點，在低年級數學教學中開展活動課教學真可謂是恰到好處。根據活動課與教材結合，與趣味游戲相結合，與動手操作相結合的原則，設計好每一節活動課，使學生在游戲中學習，在游戲中品嘗成功，在游戲中增進美感。比如，在學習了圖形的認識后，設計一節題為《數學樂園》的活動課。各種各樣的積木，五顏六色的包裝盒等都是學生所喜愛的。當這些學具一拿上來，教室頓時鴉雀無聲，等待著有趣的活動課的開始。課堂上，學生一邊動手操作，一邊利用課堂上所學知識解決活動中遇到的問題，興趣盎然。既開發了學生的智力，培養了學生的興趣，又深化了所學的數學知識。在這樣愉悅的活動中，學生怎能不愛數學、學數學，利用數學去解決問題呢？

三、課后在生活中自由延伸數學美

《數學課程標準》指出，要“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，充分強調了數學教學和生活的聯系。因此，教師必須讓數學教學走進學生生活，在生活中尋找數學，用數學解決生活問題，讓學生在做中發現問題，在問題的解決中感受到數學的樂趣。這也是數學實現生活化目的的表現。比如，在學習完十以內的加減法后，教師就建議孩子，計算一下你家和你鄰居家一共有幾口人，今天爸爸買了幾個水果，媽媽買菜花了幾元錢等生活中的問題，第二天來講給老師聽。對于剛入學的孩子來說，初次用自己學習的知識解決了較為復雜的問題，又要在第二天講給自己最崇拜的老師聽，那種熱情、那種成功的美感是一個成年人無法體會到的。

總之，通過數學問題在生活中的延伸，不但使學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學，而且增加了學生實踐活動的機會，使生活和數學的緊密聯系在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象。

結語

孩子的教育科學是一門高深的學問。特別是作為一名小學低年級教師，是孩子們一生學習的領路人。如果方法得當，盡可能地發現數學中蘊含的美，讓孩子們一開始就在輕松快樂中學習知識，在美的體驗中接受教育，做到“教”與“學”的和諧美，定會使每一個孩子都能體會到學習數學的快樂，而這種快樂將指引孩子人生漫長的學習道路。

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