如何讓學(xué)生快樂(lè)地作文

每當(dāng)作文，許多學(xué)生都有一個(gè)共同的感受，覺(jué)得腦子里沒(méi)東西可寫，就算冥思苦想，也無(wú)從下筆。特別在少數(shù)民族方言影響較嚴(yán)重的地區(qū)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，對(duì)作文缺乏信心。久而久之，就對(duì)作文產(chǎn)生厭惡感，覺(jué)得作文是令人煩惱的事情。如何讓學(xué)生走出這些困境快樂(lè)地作文呢？這是作文教學(xué)必須解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也曾遇到過(guò)此類情況，我是從以下幾點(diǎn)方面著手解決的：

一、引導(dǎo)學(xué)生下好第一筆

俗話說(shuō)，有好的開(kāi)頭才會(huì)有好的結(jié)果。下好第一筆，是學(xué)生快樂(lè)作文的鋪墊。只有找到了合適的開(kāi)頭，作文才能有序地延伸。但作文的開(kāi)頭，往往具有總結(jié)性，因此許多學(xué)生在作文時(shí)，由于構(gòu)思還未成熟，因而覺(jué)得無(wú)從下手。引導(dǎo)學(xué)生下好第一筆，是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)作文大門的第一步。教學(xué)時(shí)，不妨采用以下幾個(gè)方法：（一）領(lǐng)跑式引導(dǎo)法。這種方法是教師對(duì)學(xué)生的想法有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清思路，給學(xué)生作文定調(diào)，讓學(xué)生沿著這個(gè)鋪墊，不斷地把作文內(nèi)容向縱深延伸。例如，云南省某市小學(xué)六年級(jí)的一位同學(xué)要寫《我的媽媽》這篇作文，她覺(jué)得媽媽平時(shí)為了她的學(xué)習(xí)和生活付出了許多心血，但又不知道如何去寫。這時(shí)，她的語(yǔ)文老師了解了她的情況之后，給了她一個(gè)提示：“我的媽媽有三十多歲了，她有一對(duì)細(xì)細(xì)的眉毛，彎彎的，像柳葉一樣清秀。眉毛下面有一對(duì)神采奕奕的大眼睛，時(shí)常閃爍著慈愛(ài)之光……”這時(shí)那位同學(xué)眼前仿佛一亮，一口氣寫了媽媽許許多多平常而充滿慈愛(ài)的事兒。作文不僅寫得流暢，而且引起大家的強(qiáng)烈反響，還獲得小學(xué)生作文獎(jiǎng)。可見(jiàn)，領(lǐng)跑式引導(dǎo)法能激起學(xué)生作文的熱情。（二）設(shè)問(wèn)式引導(dǎo)法。這是以設(shè)問(wèn)的形式，引出作文內(nèi)容的一種常用方法。例如，有一作文題目要求給媽媽寫一封感謝信，有一個(gè)同學(xué)，拿著筆，想起媽媽，心里無(wú)盡感激，有許多話要對(duì)媽媽說(shuō)，但又不知從何說(shuō)起。這時(shí)老師，順?biāo)浦郏o他的作文開(kāi)了一個(gè)頭：“媽媽，記得我小的時(shí)候，您曾教導(dǎo)過(guò)我，人活在世上要活得有價(jià)值，有意義。多少年來(lái)，您為我付出了許多。如今兒子已經(jīng)明白了您的苦心，也懂得了知恩報(bào)恩的道理，但兒子將怎樣報(bào)答你的養(yǎng)育之恩呢？”很自然地，這個(gè)同學(xué)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，把心里話向媽媽訴說(shuō)，作文不僅真實(shí)，而且十分感人，給讀者留下很深的印象。（三）暗示式引導(dǎo)法。暗示式引導(dǎo)法，是老師根據(jù)作文的要求巧妙地設(shè)計(jì)作文框架，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的思路去完成作文。這種方式對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段較為適用。例如描寫春天的作文，教師可以根據(jù)春天的特點(diǎn)找出幾個(gè)相關(guān)詞語(yǔ)，如：陽(yáng)光、溫暖、桃花、開(kāi)放、小草、綠樹等等，然后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)去組織作文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)展開(kāi)想象，并聯(lián)系生活實(shí)際完成作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓好一條主線

作文的主線是指文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。作文要抓住一條主線，條理才能清晰，讀者讀了才明白作文所要表達(dá)的含義。有的學(xué)生作文什么都寫，但讀了之后不知所云，有的學(xué)生作文同時(shí)寫幾件毫不相干的事，作文顯得凌亂，自然也就無(wú)法把自己的思想表達(dá)清楚。為了讓學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，快樂(lè)地作文，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓好作文所要表達(dá)的意思。作文時(shí)如果抓住了作文的主線，就可以選擇能夠說(shuō)明作文含義的內(nèi)容來(lái)寫了，這樣就可以避免了“啞巴”作文。例如，小學(xué)六年級(jí)有一篇看圖作文，要求學(xué)生根據(jù)華君武先生的一幅漫畫《假文盲》寫一篇作文。面對(duì)這篇作文，有的同學(xué)沒(méi)能很好地抓住作文的主線，把畫面上的人物、事物寫了一通，作文顯得雜亂無(wú)序，漫無(wú)邊際。有的同學(xué)作文寫了幾十字就無(wú)法往下寫。筆者曾經(jīng)教過(guò)這篇作文，許多同學(xué)反映這幅漫畫畫面簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么可寫的。這主要是他們只看表面現(xiàn)象，沒(méi)能很好地把握作文的內(nèi)涵，沒(méi)有理清作文的主線，所以無(wú)法把作文內(nèi)容展開(kāi)、延伸。為了讓學(xué)生快樂(lè)地作文，首先要讓學(xué)生明白，為什么寫這篇作文，寫這篇作文要說(shuō)明什么道理，這樣才有自己的看法，自然也就有話說(shuō)了。安徽舒城城關(guān)三小六年級(jí)程曦同學(xué)，寫這篇作文時(shí)把握得較準(zhǔn)確，他抓住了這幅漫畫的含義：《假文盲》是自私自利，是不遵守公共秩序，是不講社會(huì)公德的表現(xiàn)。根據(jù)這條主線，他的作文除了介紹畫面的內(nèi)容外，還列舉了社會(huì)上一些與之相關(guān)的不良行為。他是這樣寫的：

諸位，請(qǐng)想一想，他們是文盲嗎？他們不認(rèn)識(shí)“母子上車處”這五個(gè)字嗎？不是的！他們是假文盲。他們擠走那對(duì)可憐的母子，站在這兒是為了自己上車方便，這是自私自利的表現(xiàn)，不遵守公共秩序，不講社會(huì)公德的表現(xiàn)。他們的行為是令人鄙視的。現(xiàn)在社會(huì)上這種假文盲的現(xiàn)象還少嗎？請(qǐng)看：醫(yī)院的墻上明明寫著“禁止吸煙”，可有的人卻在醫(yī)院里大口大口地吞云吐霧；電影院里明明寫著“不許大聲喧嘩”，卻有人在里面高談闊論；公園里“請(qǐng)愛(ài)護(hù)花草樹木”的牌子隨處可見(jiàn)，卻有人在草地上拍照留念……這些人為了自己的方便和一時(shí)之快，竟然置社會(huì)公德于不顧。這些人的行為是令人氣憤的，應(yīng)該為大眾所不齒。我們應(yīng)該同這種不良的社會(huì)現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，消滅這種現(xiàn)象。

小作者不僅寫了漫畫的含義，還加入自己的評(píng)論，作文寫得有血有肉，富有內(nèi)涵，值得借鑒。可見(jiàn)，把握好作文的主線，也是快樂(lè)地作文的重要方法之一。

三、引導(dǎo)學(xué)生收好最后一筆

作文的結(jié)尾，是作文的重要組成部分。好的結(jié)尾，能讓作文變得完整，耐人尋味，給讀者留下深刻的印象。俗話說(shuō)，作文要有“鳳頭豹尾”，意思是說(shuō)，作文不僅要有引人入勝的開(kāi)頭，而且更應(yīng)該有干脆利落的結(jié)尾，才能引起讀者的共鳴。文章的結(jié)尾是有講究的。某同學(xué)在寫媽媽的作文時(shí)原來(lái)是這樣結(jié)尾的：“在這里，我想對(duì)媽媽說(shuō)：您在我心目中是一位稱職的母親，我為有您這樣的媽媽而感到驕傲，希望您再接再厲，做得更好！”老師讓同學(xué)們讀了之后，大家都覺(jué)得這篇文章好像缺少了什么，覺(jué)得這樣的結(jié)尾感情不夠飽滿。后來(lái)經(jīng)過(guò)討論修改，改成“‘在這里，我想對(duì)媽媽說(shuō)：‘媽媽，您是我心目中的好媽媽，女兒為有您這樣的媽媽而感到驕傲，您的苦心女兒明白，我會(huì)更加努力，請(qǐng)您放心！’”再讓同學(xué)們讀一讀，大家都覺(jué)得這樣一改比原來(lái)的感情豐富多了，而且能讓讀者感受到濃濃的母女情。再如，臺(tái)灣省的一位學(xué)生，他的作文《我所認(rèn)識(shí)的中國(guó)》是這樣結(jié)尾的：“在跌倒之后爬起，在侵略之后武裝，在分裂之后統(tǒng)一，在苦難中成長(zhǎng)，這就是我所認(rèn)識(shí)的中國(guó)。”這句結(jié)尾，高度濃縮中國(guó)的歷史，還表達(dá)了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的殷切期望，讓人回味無(wú)窮。由此看來(lái)，好的結(jié)尾給文章恰到好處的點(diǎn)綴，也給文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生如果懂得如何結(jié)尾，對(duì)寫好作文的信心就會(huì)倍增，也就會(huì)體會(huì)到作文的快樂(lè)。

作文教學(xué)源于實(shí)踐，歸于生活，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能喚起學(xué)生對(duì)作文的熱情。作文教學(xué)能激發(fā)起學(xué)生的作文欲望，能讓學(xué)生快樂(lè)地作文，這才是作文教學(xué)的真正目的。