視唱練耳課教學(xué)探索

摘要： 本文從高校視唱練耳教學(xué)實際出發(fā)，介紹了視唱的兩種唱名法以及固定聽覺和首調(diào)聽覺，并總結(jié)了視唱和聽覺訓(xùn)練的科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練方法，列舉了大量實例加以證明。

關(guān)鍵詞： 視唱 練耳 固定聽覺 首調(diào)聽覺 節(jié)奏訓(xùn)練 旋律訓(xùn)練

視唱練耳在高校音樂專業(yè)的教學(xué)中是一門基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)必修課。視唱練耳教學(xué)既不能脫離學(xué)生的專業(yè)，又要完全地融入專業(yè)，促進學(xué)生專業(yè)技能的提高，這就要求視唱練耳課的教師必須具備一定的教學(xué)技巧，以便喚起學(xué)生對課程的興趣，學(xué)生對本課程的興趣是取得良好成果的必要條件，另外教師還應(yīng)該保證教學(xué)的正確方向，使這門課程能夠給予學(xué)生實際的，有用的技能。

通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和近五年的教學(xué)實踐與摸索，筆者認為視唱練耳教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的特點，選擇不同的方法進行教學(xué)。在教學(xué)中除了對學(xué)生進行基本聽覺訓(xùn)練的同時，也應(yīng)該加入一些和他們專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，使其更具有合理性和實用性。下面筆者就針對視唱練耳教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點。

一、多樣性的視唱教學(xué)

視唱在視唱練耳課中具有非常重要的地位，其目的是教會學(xué)生準確、流暢的讀譜演唱，它是關(guān)于音高、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性以及唱名法等一系列的技能練習(xí)。

1.視唱唱名法的規(guī)范化

唱名法是一種讀譜工具。最常用的唱名法有首調(diào)唱名法和固定唱名法兩種。目前世界上一些文化比較發(fā)達的國家，唱名法的使用并不統(tǒng)一。例如：意大利、法國、俄羅斯等歐洲的一些國家是以固定唱名法為主，而美國和英國則是以首調(diào)唱名法為主，或者是兩者兼用。我國也是兩者兼用。因此首調(diào)唱名法和固定唱名法沒有高低之分，有些人認為只有固定唱名法才是高級的，這是不正確的。例如：匈牙利是一個世界音樂文化名地，雖然他們使用的是首調(diào)唱名法，但在那里曾經(jīng)產(chǎn)生了一大批世界著名的音樂家，如：李斯特、巴托克、西蓋蒂等。所以在唱名法的選擇上最好是兩者兼用。

2.視唱的多樣化

視唱也就是看譜演唱，因此在讀譜時應(yīng)該有一定的感情處理，如果將視唱只理解為流暢的讀譜而忽略了音樂的表現(xiàn)力則是錯誤的。對于學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生來說光有識譜能力是遠遠不夠的，還應(yīng)該具有豐富的音樂表現(xiàn)力和欣賞能力。在讀譜時對樂曲的風(fēng)格也要有一定的認識和了解。因此老師在教學(xué)過程中應(yīng)該帶動學(xué)生，例如：唱視唱之前先讓學(xué)生將視唱進行分析，包括速度、強弱處理以及調(diào)式調(diào)性分析等，這樣學(xué)生對所唱視唱有了一定的了解，在演唱時就會處理得更好些。在我國，按照學(xué)生的音樂專業(yè)不同在練習(xí)視唱時的唱名法也就不同，所以教師在課堂上應(yīng)該靈活運用唱名法，因材施教。另外，學(xué)生在讀譜時可以采取多樣的方式進行練習(xí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的水平給學(xué)生布置一些難度適中的視唱練習(xí)，當(dāng)然，老師得先做示范，這樣效果可能就會更好。例如：自彈自唱，一個人彈其他人一起唱。特別是在多聲部視唱中，可以采用唱一個聲部彈一個聲部并打拍子，彈兩個聲部唱一個聲部，或是學(xué)生分聲部演唱以及將視唱進行轉(zhuǎn)調(diào)演唱等方式，當(dāng)然，要做到以上的要求，前提條件是教師要有一定的鋼琴基礎(chǔ)，即興伴奏要好，這樣可以在琴上自由彈奏，更好地帶動學(xué)生。如果教師在教學(xué)中能將即興伴奏引入到視唱教學(xué)中，就可以使一條單聲部旋律變得豐滿而立體，也更加動聽，學(xué)生在讀譜時的音樂表現(xiàn)力就會在教師的彈奏下變得更加豐富，這樣可以讓學(xué)生在簡單的視唱中體會到很大的樂趣，同時也就提高了學(xué)生對視唱的興趣并能幫助他們對視唱有一個正確的理解。

二、規(guī)范化的聽覺訓(xùn)練

視唱練耳課中的練耳也就是聽覺訓(xùn)練，它是視唱練耳課中的重點。其表達方式有兩種：一是口唱，二是筆寫。音樂聽覺是從事音樂活動的一種最基本的能力，主要是以訓(xùn)練單音、音程、和弦、和聲、節(jié)奏、旋律為主。在聽覺訓(xùn)練中還分了固定聽覺和首調(diào)聽覺兩種。

1.固定聽覺

固定聽覺更貼近于絕對聽覺，因此用固定聽覺來代替絕對聽覺是符合實際的。固定聽覺對音高位置特別敏感，這和人在少年兒童時期選擇學(xué)習(xí)某種音高相對固定的樂器有很大的關(guān)系。學(xué)琴者在長期的練琴過程中，不僅形成了心理上的音高位置感，同時對不同音色的差異和音量感也有了很敏銳的感覺。固定聽覺可以準確地判斷出音高和音樂作品中的調(diào)性，以及無調(diào)性音樂中的音程和弦及結(jié)構(gòu)手法。具有固定聽覺的能力對于一名專業(yè)音樂工作者來說是非常必要的，特別是從事指揮專業(yè)、作曲專業(yè)、鋼琴以及管弦樂器的演奏者。許多音樂大師如莫扎特、貝多芬、卡拉揚等都具有固定聽覺能力。

2.首調(diào)聽覺

首調(diào)聽覺在音樂的使用中也是經(jīng)常用到的，只是首調(diào)聽覺對于音高位置的反應(yīng)就沒有固定聽覺那么敏感。例如：在鋼琴上聽帶有黑鍵的單音、音程、和弦時，具有固定聽覺的人首先反應(yīng)的是音高位置，然后再反應(yīng)性質(zhì)，而具有首調(diào)聽覺的人則首先反應(yīng)是性質(zhì)，然后再由性質(zhì)推出固定的音高，兩種聽覺方法各有優(yōu)點。首調(diào)聽覺在我國更適用于民間音樂，還有高校音樂專業(yè)中的音樂教育專業(yè)的學(xué)生。

關(guān)于聽覺訓(xùn)練的方式有很多種，教師不能盲目地對每個學(xué)生都用同一種方法去訓(xùn)練，因為每個人對音高的反應(yīng)都是不同的，這也就說明他們的問題不一樣。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候一定要因材施教。

對于沒有接觸過樂器或者是初學(xué)樂器者，應(yīng)該從基本樂理考試學(xué)習(xí)，然后慢慢地進行一些旋律音程的模進練習(xí)。例如：從鋼琴白鍵上的小字一組的C開始進行三度到八度的練唱。然后再讓學(xué)生構(gòu)唱C自然大調(diào)和a自然小調(diào)的音階。在練唱時要注意三點：（1）彈；（2）聽；（3）唱。教師一定要教導(dǎo)學(xué)生“慢”練，而且要用心去聽，千萬不可以唱成順口溜，否則作用就不會很大。同時還可以讓學(xué)生進行一些簡單的視唱，以便熟悉音高位置和音與音之間的關(guān)系。等學(xué)生將以上的問題熟練掌握以后，就可以逐漸地增加難度，例如：讓學(xué)生從C大調(diào)和a小調(diào)開始練唱大調(diào)和關(guān)系小調(diào)的三種音階（自然小調(diào)、和聲小調(diào)、旋律小調(diào)），還可以有針對性地進行一些和聲音程模唱，例如：先從大小三度練起，然后再逐漸加入純音程、大小三，六度、增四度、減五度、大小二，七度音程的練習(xí)。等學(xué)生將以上問題熟練掌握以后就可以加入簡單的和弦練習(xí)，練習(xí)方式和音程一樣由易到難。

3.節(jié)奏訓(xùn)練

對于節(jié)奏的訓(xùn)練應(yīng)該從基本節(jié)奏開始。例如先教會學(xué)生如何打拍子，然后可以分組練習(xí)：

（1）全音符、二分音符、四分音符為一組。

（2）八分音符和十六分音符（兩個八分音符的組合：前八后十六，前十六后八、四十六）的組合為一組。

（3）附點音符的練習(xí)（四分附點音符、八分附點音符）為一組。

（4）切分音和連音的練習(xí)（連音基本以三連音為主）為一組。

（5）連音和休止的練習(xí)為一組

以上都是常用的節(jié)奏練習(xí)，在練習(xí)期間先要單個練習(xí)，要求學(xué)生必須打拍子，認真體會該節(jié)奏在不同拍子當(dāng)中的感覺，然后教師可以把單個的節(jié)奏組合成一條完整的節(jié)奏讓學(xué)生進行聽辨。在做練習(xí)時不要一開始就讓學(xué)生拿筆聽記，而應(yīng)該讓學(xué)生用口回答，學(xué)生的腦海中要閃現(xiàn)節(jié)奏型，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，還可以加深學(xué)生對該節(jié)奏型的感覺。

4.旋律聽寫

旋律聽寫作為訓(xùn)練音樂聽覺能力的重要手段之一，使音樂聽覺準確、牢固和持久。因此它對于音樂聽覺的訓(xùn)練具有重要的意義。旋律聽寫，即憑聽覺記譜，按其基本方式，可以有以下幾種：

（1）根據(jù)記憶，對已熟悉的樂曲進行追憶，也就是背記。

（2）聽不熟悉的樂曲的過程中記譜，也稱隨記。

（3）在視唱練耳授課的情況下記譜，也稱專門記譜技能的訓(xùn)練。

旋律聽寫的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生將領(lǐng)會到的樂曲變成準確清晰的印象，并將他們以樂譜的形式準確記錄下來的能力，在授課時，教師應(yīng)該注重從調(diào)式感方面訓(xùn)練。一般的旋律都是調(diào)式中的各個音級和節(jié)奏組合而成，學(xué)生如果抓住了調(diào)式，再聽記旋律就會聽記得更完整，在聽記的同時要注意一些細小的方式。例如有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽記有變化音的旋律時就會出現(xiàn)記錯音的問題，因為他們對調(diào)式里的變化音級比較陌生。這時就應(yīng)注意到調(diào)式的變化：最常見的調(diào)式有大小調(diào)式和民族調(diào)式（五聲、六聲、七聲調(diào)式）。其中大小調(diào)式分別分為三種：自然、和聲、旋律。當(dāng)然學(xué)生首先要清楚地知道和聲大調(diào)是降六級；旋律大調(diào)是上行還原，下行降六、七級；和聲小調(diào)是升七級；旋律小調(diào)是上行升六、七級，下行還原。例如：學(xué)生在聽一條和聲小調(diào)的旋律時，變化音不能確定，那么是否應(yīng)該先考慮那個變化音是不是與和聲小調(diào)的升七級有關(guān)系，這樣準確率就高了。當(dāng)然老師在選擇給學(xué)生聽記的旋律應(yīng)該是比較適合他們的水平的，不可懸殊太大，學(xué)生應(yīng)該抓住調(diào)式的變化特點來聽記，這樣出錯的幾率就會大大降低。

聽覺訓(xùn)練主要是需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，所以教師應(yīng)該更明確教學(xué)目的和方向，選擇更適合學(xué)生的方法進行訓(xùn)練。

參考文獻：

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