對課堂教學評價的幾點思考

摘 要：科學的課堂教學評價是促進高校提高教學質量的重要手段。本文就課堂教學評價的意義、目的、原則等問題進行探討。

關鍵詞：課堂 教學評價

一般認為教師評價是指在正確的教育評價原則的指導下，根據學校的教育目標和教師的任務，制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對教師個體的工作質量進行各方面評價，使教師不斷改進工作，為學校提供更科學的管理手段。教師評價既是教師成長中一個帶有普遍性的影響因素，又是教師成長和發展的條件。課堂教學評價是教學管理的重要措施之一，客觀、科學地評價課堂教學，能有效地促進教師教學能力的提高，也是促進教學質量提高的重要手段。本文就課堂教學評價的意義、目的、原則等問題進行探討。

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價的意義體現在以下三點：一是能較客觀地衡量教師的教學水平，使教師尋求課堂教學的不足，自覺改進教學方法，不斷優化教學過程；積極學習和借鑒成功教學經驗，對自己的課堂教學進行有效的反思，努力提高業務水平和教學能力。二是能夠客觀評價學生的學習興趣，教學活動的參與度，學習自主性的發揮。三是完成教學目標的情況。因此，研究課堂教學評價是尋找提高教學質量和消除課堂教學中存在的不足的有效方法和措施。對課堂教學評價問題的探討對我國素質教育的大發展具有實用價值和指導意義。

二、課堂教學評價的目的

當前，相當多的院校把課堂教學評價當作管理教師的一種手段，以此來對教師的教學水平和能力進行鑒別，重在評定和選拔，并作為教師晉級、晉職和實行獎懲的主要依據。它沒有著眼于教學質量的提高，忽略了教師追求自我實現的高層次需要，也就談不上教師的進步和發展，失去了評價的真正意義。課堂教學評價取向應以促進教師專業發展為目的，在評價內容、評價方式、評價過程的選擇以及評價結果的處理上都以促進教師的專業發展為出發點，當然教師應將評價看作是促進自身發展的一種手段，利用評價所提供的信息改進自己的教學工作。教師只有把評價看成是促進自己專業成長、專業成熟的重要措施，才會理解評價、支持評價、認同評價，課堂教學評價才能真正發揮其積極作用。

三、課堂教學評價的原則

課堂教學評價原則的確定，是保證進行準確、全面、有效的評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。筆者認為課堂教學評價的原則應有：

（一）全面性原則

從教學系統論的觀點來看，教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，共同對教學目標的最終實現發揮合力作用。因此，要全面、客觀地評價教師的教學質量，應考察課堂教學的全過程，包括授課前的準備、課堂教學的實施、課余時間的輔導等教學中每個環節的設計、實施和效益，以及各個環節的相互聯系所取得的總體效果。

（二）多元主體評價相結合的原則

大學課堂教學評價應強調評價活動的多視角，包括教師自我評價、學生評價、同行評價及教學督導人員評價等。教師作為課堂教學活動的主體之一，對教學的背景、學生的情況、自己的教學水平和能力比較了解，很容易弄清楚在教學過程中存在的問題；學生評價具有全面性、客觀性和互動性等其他評價方式難以比擬的特點，因為學生自始至終參與課堂教學的全過程，對教師的課堂教學狀況感同身受，而且越來越關注知識上的受益，同行評價會使教師發現自己與他人的差距，促使教師加快提高自己的教學水平和自己的專業水準；教學督導人員評價，如果是每學期重點聽青年教師的課，而且是連續的，則更有利于教師的教學成長和教學水平與能力的快速提升。通過多方評價主體共同對課堂教學質量進行“會診”，有助于準確地診斷出課堂教學過程與活動中存在的問題，而且將不同主體的評價加以綜合，評價結果更加客觀、公正。

（三）方向性原則

課堂教學評價應突出學生的主體地位，體現“學生發展為本”的思想，注重對學生進行創新精神和創造能力的培養。

四、課堂教學評價的項目與內容

（一）教學目標

在課堂教學中，教學目標的展示對教學有非常重要的意義。所以，在講授課程的具體內容之前，教師應把教授課程的主要教學目標以簡練的語言，或以簡單的文字，或以精簡的結構，或以流暢的圖畫展現出來，使學生對即將學習的課程內容有個大致的了解，起到目標導向的作用，從而讓學生在心理上產生一種目標趨同感。只有師生都知道課程的教學目標，課堂才會產生一種合力，推動師生雙方都朝著這個共同目標前進。

（二）教學內容

教學內容是教學目標的載體，教學目標主要靠教學內容來實現。對教學內容的評價主要體現在以下幾個方面：第一，講課內容豐富，信息量大。第二，講課內容無科學性錯誤；內容新穎，體現學科的發展與進步。第三，講課條理清楚，概念準確，重點突出。第四，理論聯系實際，反映本學科的新動態。第五，講課有回顧、總結、分析。

（三）教學策略和方法

教學策略和方法，要注重教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者，是學生學習的合作者。因此，教師應積極圍繞目標創設靈活的、有助于學生學習的情境，營造民主、平等、互動、開放的學習氛圍，激發學習興趣，引導學生主動學習、合作學習，使學生在學習中敢于表達和質疑。

（四）教師素養

教師素養在課堂上主要表現在教學態度、應變能力、板書和語言以及對本學科擁有深厚的人文和科學知識底蘊上。教師授課不僅要做到教態自然，對學生顯得熱情而親切，而且要利用自己深厚的人文和科學知識底蘊以及自己的教育機智，在教學中靈活地處理課堂隨機出現的、與課堂教學不和諧的意外事件。

（五）教學效果

教學目標是否達到，要用一定的標準進行檢測，即檢驗教學的效果。首先要看學生能夠接受并掌握課程的主要內容的程度；然后看學生運用所學知識解決實際問題的能力，并做到舉一反三，觸類旁通；再次看學生學習能力、動手能力、創新能力和綜合素質的提高；最后看學生在情感、態度、價值觀等方面得到的相應的發展。

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