合作學(xué)習(xí)方式初探

摘 要：本文論述了合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，合作精神是教育不可缺少的重要組成部分，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，合作學(xué)習(xí)最能使學(xué)生體現(xiàn)自身價(jià)值，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：合作 合作學(xué)習(xí)的價(jià)值 培養(yǎng) 建構(gòu)環(huán)境 角色轉(zhuǎn)換

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。但通過大量的課堂觀察和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及存在教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，這些導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，我們有必要對以下幾個問題作一些探討。

一、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常被視為孤立、個體化的活動，座位統(tǒng)一的“插秧式”編排，回答問題時(shí)統(tǒng)一的舉手姿勢，甚至連坐姿也作統(tǒng)一要求。每個孩子安靜地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、書本上的內(nèi)容或完成老師預(yù)設(shè)的一些問題，完全被當(dāng)作一個接受知識的“容器”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、活潑地學(xué)習(xí)。

1.合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個性品質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽以及進(jìn)行自我反思。如果我們在課堂教學(xué)中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)——體驗(yàn)

以語文課堂教學(xué)為例，以前的語文課堂中，基本上是教師介紹作者、寫作背景，學(xué)生概括段落大意，分析文章思想內(nèi)容。即便是學(xué)生進(jìn)行了思考，也都是一種個體活動。他們在思考的同時(shí)，不能因?yàn)閮A聽對方的思想而引起自己更多的聯(lián)想。這樣，許多優(yōu)美的思想、發(fā)散性思維就會由于我們的教師的“傾心傾力”的引導(dǎo)、學(xué)生的各自為政而被湮沒。如果讓學(xué)生帶著問題參與到對文章內(nèi)容的理解中去，互相探討、互相解答，那么，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能使學(xué)生對課文的理解更加深入、全面。在此過程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識，而且學(xué)生在經(jīng)歷過程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。

3.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——求異

對語文而言，一篇文章往往可以有多種解讀，通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個學(xué)生都有機(jī)會提出自己的看法，同時(shí)又分享別人的見解，在討論對同一問題的不同看法時(shí)，學(xué)生的思路就會越來越明晰，越來越開闊，能多角度、多側(cè)面地理解文章內(nèi)容，并進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)展思維。這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維十分有利。更進(jìn)一步，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題，通過集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異求新思維。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如何構(gòu)建適合的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？

1.安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強(qiáng)，課堂就會更加生氣勃勃。

2.充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師會由于學(xué)生沒有按照自己事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的細(xì)枝末節(jié)的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓不同程度的學(xué)生的智慧都能得到盡情的發(fā)揮。

3.熱情的幫助環(huán)境。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.真誠的激勵環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募睿梢允艿绞掳牍Ρ兜男Ч＝虒W(xué)中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個性、各抒己見、相互交流甚至各執(zhí)己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

三、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換

新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個促進(jìn)者，時(shí)而是一個合作者，時(shí)而是一個幫助者，時(shí)而是一個激勵者。

在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)，教師需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價(jià)意見等等。特別是當(dāng)不同的學(xué)生分工研究的是一個復(fù)雜問題的不同側(cè)面時(shí)，教師還需要時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合，因?yàn)橛袝r(shí)不同小組的學(xué)生可能會“只見樹木，不見森林”。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出新的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

［１］國務(wù)院.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

［２］全新的理念，全新的教育.丹陽市教育局.丹陽市教師培訓(xùn)中心.

［３］王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論.教育科學(xué)出版社，1994年版.

［４］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略.學(xué)苑出版社2001年版.

［５］王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探.教育探索，1996年第4期.

［６］盛群力.合作教學(xué)：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種現(xiàn)實(shí)途徑.教育信息報(bào)，2002年9月20日.