如何在探究學習中彰顯個性

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己去探索。”語文教學應當尊重學生的情感，尊重學生的需要，特別是要不斷地培養他們的探究精神。擁有了這種精神，學生才會充滿活力，孜孜不倦地去發掘知識的寶藏。但是在深入推行素質教育的今天，仍然存在著一系列教與學方面的矛盾，它扼殺了學生的探究意識，阻礙了學生自身個性的發展。如：學生學習很被動，強制性依賴性明顯，訓練機械呆板，對所學知識不能舉一反三、融會貫通等等。要轉變這種現狀，必須從培養學生的探究精神入手，激發學生內在的探究意識，積極營造探究氛圍，以達到培養學生的語文能力。筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、抓住文本內容潛在的沖突

研究文本潛在內容是引導學生進行探索性學習的有效途徑之一。只有抓住實質性的東西，才能讓學生真正進入文本，與作者直接對話。有的文章是通過不斷地探究來展現一些矛盾而體現其本質的。我教授《登山》一課時，有學生提出這樣一個問題：“既然那條小路滿是懸崖峭壁，使列寧感到頭昏目眩，那么回來時他為什么不走另外的好路，還要走那條路呢？這不是與生活矛盾嗎？”聽到這個問題，我頓覺很欣慰，因為他把同學們的學習引向了“柳暗花明”，直指文章的主旨，也引起了大家對人生的思考。后來我們這節課上得很成功，效果很好。

二、構建文本與已有認知的碰撞

實際上，文本是對學生已有認知的一種近距離的挑戰。學生在研讀文本時會產生和已有認知的矛盾沖突。當學生已有的知識與文本發生激烈的碰撞時，教師應及時引導學生探索，研究點燃學生智慧的火花。當然由于學生已有的知識水平不同對文本的理解層次也就有差別，必然會產生歧義，教師的引導應該具有層次性。如：在教學《比金錢更重要》一文時，為讓學生認識到現代社會誠實和信任的重要性，教師可以引導學生，在學校要做一個好學生，在家要做一個好孩子，在社會要做一個好公民。這時我發現有些學生有了抱怨情緒。王闖說：“星期天，我和奶奶去兒童公園，車上人擠得滿滿的，不但沒有人給奶奶讓座位，而且下車的時候，我奶奶的50元錢也不見了。我奶奶難過地說，現在的人呀！……”唐飛虎接著說：“上次放學回家的路上我的5元錢也被陌生人搶去了……”說完一臉的沮喪。見此情景，我先是一片茫然：現代社會個體道德的淪喪沒想到對下一代有如此深廣的影響，看來黨中央提出“建設和諧的社會”是歷史的必然……很快，我以燦爛的笑容和風細雨般的教誨，給他們帶去了縷縷煦風和陽光，蕩去了他們心中的陰霾。

三、利用字里行間的想象空白

文本是教師與學生共同關注的對象，在閱讀文本的時候，不難發現很多地方留有空白處，這些空白好似余音繚繞，細細品味，讓人回味無窮。如：在教學《地震中的父與子》一文時，我問學生：“‘他挖了38小時，沒人再來阻擋他。’讀了這句話，你仿佛看到了什么？”一女生回答：“我好像看到許多父母挖了一陣子后就放棄了，可這位父親仍然堅持挖了38小時。”我接著說：“對于阿曼達在廢墟中漫長的等待，你最想問什么？”一男生問：“我最想了解在廢墟里發生了什么事，他是怎樣安慰同學的？”一男生又問：“在這么長的時間里他是怎么生存的？”見學生們的探索情緒被調動起來了，我動情地說：“對于這些問題你是怎么想的，先說給同學們聽。”這位男生聲情并茂地講述自己的猜測，然后在活躍的探索氛圍下，大家各抒己見，他們的一些見解連我這個做老師的都甚感驚訝。通過發現和研究這些空白，能讓學生展開想象的翅膀，打開探索之門，任思維自由翱翔。

四、勤學善問，是自主探究的關鍵

養成勤學善問的習慣，不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程。教師在課堂教學中要給學生充分的自學時間，充分的思考時間，充分的提問時間，實實在在地讓學生學習提問。一段時間訓練后，學生“不從眾，不唯書，不唯師”的心理逐漸形成，就變以往“要我問”為“我要問”。如我教二年級學生口語訓練《壓歲錢怎么用》時，一位學生說：“除夕之夜，爸爸、媽媽給我兩百元壓歲錢。我把有的錢用來交學費，有的錢買了學習用品，還有的錢捐助給邊遠山區的小孩子。”話音剛落，班長就站起來，理直氣壯地說：“老師，我想對他提個問題，他只有兩百元錢，交學費就用了兩百多元，哪還有錢買學習用品和捐款呢？”我立即表揚了他認真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學被他一問，也意識到剛才的話不符合實際，馬上改了過來。可見，學生養成了質疑問難的習慣后，自主探究學習成了學生真正的心理需要，他會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者、研究者、探究者。

五、培養探究思維要鼓勵學生駁問，尊重其理解水平

愛因斯坦說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”小學生天生好奇，對萬事萬物總愛問個什么。他們會根據自己的想象、經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽質疑。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。教學《落花生》一課時，我曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比不合適，因為它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預想南轅北轍。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束，也會打消探究問題的積極性。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維探究的成功。其次，學生在大膽創新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考探究的同時，引導其思路向正確的方向發展，因為探究中的錯誤往往是走向成功的先導。

六、搭建學生探究創新的平臺

隨著素質教育思想逐步深入人心，語文教學的改革也應該從課內走到課外，從校內走到校外，就像“跟著課本游紹興”一樣，讓學生到大自然中去求真求實。我們還可以為學生辦起紅領巾廣播站、辦起春蕾文學社、開展小記者學校等等。學生在喜聞樂見的活動中，能力得到充分的鍛煉，他們的聰明才智和創造精神得到充分的發揮。為了幫助學生加深對課文內容的理解，我也經常組織學生到大自然中去考察。如在教學《只有一個地球》這一課前，我組織學生測試部分工廠附近的空氣污染指數，到工業園區觀察工廠排放的煙塵、廢氣的顏色、氣味及其對周圍的生態環境有何影響等，使學生了解到人類對生態環境破壞的嚴重性，引導學生到大自然中去探究、認識和發現許多問題，這樣，學生在學習《只有一個地球》這篇課文時許多問題就引刃而解，讓學生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既幫助了學生對課文的理解，又培養了學生從小講究衛生、自由探究、提出問題、研究問題、進而解決問題的習慣，為探究能力的培養架橋鋪路。