英語課堂教學語言的藝術性探討

摘 要：教學語言是一門教學藝術，教學語言表達的優劣，對教學效果影響極大，教師要長期學習，不斷積累，講究教學語言的藝術性，使學生在良好課堂教學氛圍中得到發展。

關鍵詞：教師 教學語言 語言藝術性

語言是組織、指揮、講解的工具，也是開發智力、感染情緒、影響個人發展的手段。生動活潑的課堂教學語言對于學生來說是一種享受；反之，枯燥乏味的語言則是一種折磨。英語的語言藝術在于如何發掘出英語的語言環境，帶來美的享受，從而產生一種新奇、有趣的感覺，進而在欣賞中感受英語、學習英語，在享受中運用英語、鞏固英語。

一、在聽覺上感受教師語言美

蘇霍姆林斯基說：“教師說的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶而且深入到大腦最隱蔽的角落。”教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上學習的效率，尤其是英語，作為一種語言教學，教者的語言藝術和水平直接關系到課堂教學的質量。教師純正流暢的語音、語調、抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境中，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中提高學生的聽力，培養他們優美純正的語音、語調。讓學生們在聽覺上產生一種美，將會增強他們說英語的欲望。

教師在課堂上要掌握聲音的響度、速度、語調，使自己的語言悅耳動聽、清晰宜人，注意運用語言修飾技巧，使自己的語言抑揚頓挫、柔美流暢，同時注意使用形象生動及幽默的語言，使自己的語言聲情并茂，富有感染力與磁性。

二、導入的藝術性

導入既是一門科學，也是一門藝術。藝術性和科學性相結合的導入，才是英語課堂教學中最成功的導入。良好的導入能夠緊緊抓住學生的心弦，使學生的注意力集中到與課文有關的語言情境中來，從而激發學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲，輕松愉快地掌握新知識，進而形成技能、技巧。

課堂常用的導入法有溫故知新導入法、直觀形象導入法、談話誘導法、聯系實際法、講述故事導入法、表演導入法、背景知識導入法、音樂導入法等。比如在學習No Smoking時，開始通過問題導入“Is smoking a bad habit?If so，you give your reasons and offer some advice on how to stop it.”學生雖然可以很快回答問題，但是良好的課堂氣氛并沒有形成，因為問題本身沒有針對性，學生只能泛泛而談，于是提問學生：Which teacher do you know smokes?學生一致答出某一煙癮很大的老師，接著把討論的內容改為：How to encourage Mr.XX to stop smoking?學生的熱情馬上高漲起來，他們覺得這話題很新穎，連平時基礎較差的同學都提出他們的建議。

同時教師還可以借助教材所提供的有關音樂、戲劇等話題，營造濃厚的文化氛圍：學生時而徜徉于施特勞斯的《藍色多瑙河》的優美旋律中，時而隨著rock and roll的動感旋律舞動身姿。在教學西方文化的同時，教師也可不失時機地介紹中國優秀的民族文化，如Beijing Opera等，使學生在學習外語的同時進一步了解本民族的文化，提高對中外文化一同的敏感性和鑒別能力。

三、評價語的藝術性

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。

1.課堂評價用語應體現熱情誠懇、客觀公正。在英語學習過程中，教師應運用親切、鼓勵、信任、尊重的課堂用語，如：“Don’t be nervous!”“Take it easy!”“Any good ideas?”“What’s your opinion?”等等。而當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good，but…”等句型，即在肯定成績的前提下指出錯誤。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在評價中，師生心理相容是一個重要的原則，要與學生建立民主、平等的師生關系。

2.適當運用“翁格瑪麗效應”。“翁格瑪麗效應”是對受教育者進行心理暗示：你很行，你能做得更好，從而使受教育者認識自我、挖掘潛力、增強信心。中國外語學習者更容易產生焦慮感，更在乎教師的評價，更易受“教師期望心理”暗示。肯定的、贊許的、鼓勵的、關切的語言或目光能使學習者倍受鼓舞，產生強烈的自信心和進取心，對學習產生濃厚的興趣，而否定的、批評的語言或目光則反之。

3.教師對學生進行評價時要尊重學生個體差異，采用有利于促進每一個學生發展的評價用語。

四、講解語的藝術性

學生不僅希望教師有淵博的知識，而且更希望教師把所掌握的知識巧妙地傳授給他們。一個好的教師要有淵博的知識，同時又要具備良好的口頭表達能力，使學生能從中領悟到精神上和藝術上的享受。

1.科學性。教學語言的科學性，是由知識本身的科學性所決定的。它要求教師在教學中概念準確、條理清晰、系統完整，語言周密且合乎邏輯，切忌隨心所欲，生拉硬扯，要把科學知識深入淺出地傳授給學生。

2.教育性。教學語言的教育性，要求教師在教學中用科學知識武裝學生的同時，結合知識教學，對學生進行正確的人生觀、價值觀和道德品質的教育。課堂教學語言的教育性要求教師在教育目的的指導下，使在教學信息傳遞過程中的每一個語言信息都帶有鮮明的教育性。有一次一些學生因為貪玩作業未能及時完成，上課積極性下降。針對這一現象，我在教Why go to school時，有意識地引導學生思考、討論：Work must come first.（工作第一）No pains no gains.（不勞而無獲）這兩句話的涵義。向他們說明抓緊時間努力學習的重要性，收到了良好的效果。

3.趣味性。教學語言的趣味性就是教學語言要生動、幽默，像磁石吸鐵一樣吸引學生的注意力。幽默風趣的教學語言能消除學生的緊張情緒，化解他們挨訓的“防御”心理，活躍教育氣氛，產生愉快的情感，在眉開眼笑中接受教導。如在開學的第一天，為了增強學生的興趣，講了一個小幽默故事，來說明其重要性：一天，一只老母雞看到一只貓想要吃她和她的小雞崽，老母雞靈機一動，“one，one，one，——（汪，汪，汪——）”。貓聽到叫聲后，趕忙逃竄。老母雞回過頭，語重心長地說：“還是學好一門外語好啊！”學生興趣大增。

總之，英語教學不但是一門科學，更是一門藝術。教師運用藝術性的手段，可使學生在藝術魅力的熏陶下，在學好英語的同時，也得到美的享受，從而做到教學過程的最優化。

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