論問題學生的轉化

摘 要：問題學生的產生有復雜的成因，如家庭教育的失敗、現行教育制度的弊端、社會誠信的喪失、道德的淪喪等。因此我們在轉化這些問題學生時要分析其成長中遭遇的各種事件，尊重學生性格、心理上的差異性，用愛來感召這些問題學生重新揚起遠航的風帆。

關鍵詞：問題學生 策略 轉化 愛

一、各種問題學生的類型及外在表現形式

心理學家左其沛將問題學生分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型。他們有一些共性：一是非觀念模糊。二是缺乏強烈的求知欲，學習能力低下，學習成績較差。三是自尊、自傲、自卑、自棄交織在一起。四是意志薄弱。

（1）過失型。該類學生有一定的道德概念，但是對什么是“法”模糊不清，加之對自己要求不嚴，沒有反省的意識，做事率性而為，表現形式上是極容易沖動，不考慮后果，事后又后悔不已。

（2）品德不良型。此類學生跟家庭教育有較大關系，父母對其愛而不管或管而不愛，使這些孩子缺乏正確的引導，造成是非不清。如果不對其及時教育，極有可能的后果是：出了校門進了牢門。

（3）攻擊型。該類學生心理承受能力差，既自尊又自卑，對外界刺激反應過激，外在表現是死要面子，說不得更碰不得，因此常與同學和教師發生語言和肢體上的沖突。

（4）壓抑型。此類學生性格內向，凡事均放在心里，與別人溝通又存在障礙，也有沒有合適的宣泄方式，長此已往，必然導致心理問題。表現在外部行為上就是害怕挫折、厭學、逃避責任等等。

二、問題學生轉化的四大原則

（1）因材施教原則

問題學生的行為可能都是差不離，但是成因卻是各有不同，學生個體的差異性也顯而易見，只有根據學生的心理特征，深入挖掘其隱于內心的良知，用心聆聽他們最無助時的呼喚，班主任與問題學生的心才能貼得更近。

（2）助人自助原則

外部因素對學生心理有一定影響，包括學校、家庭、社會對問題學生的教育，就其效果而言也僅僅只是一種正向的刺激，只有當外部刺激與學生本身蘊涵的積極因素有一個完美的契合點時，才能真正發揮教育的引領的作用，也才能真正調動問題學生發揮主觀能動性，走出困境。堅持助人自助原則，把問題學生當成自己的孩子，去溫暖、去感召、去交流、去愛護。“信其師，學其道”，這話用在這里最貼切不過了。

（3）無病假設原則

在問題學生教育和轉化過程中，教師應假設這個學生在個體心理上面是沒有病的。如果從一開始就貼上標簽，從某個角度來講，你就已經放棄對他的轉化的努力了。

（4）循序漸進原則

將問題學生朝好的方向轉化是一個長期的和系統的過程。循序漸進不僅是教育規律本身的要求，也是師德規范的具體體現。在實際的轉化工作中要求事無巨細，科學地分析學生心理起伏的狀態，然后制定與之相適應的策略，一步一個腳印地將工作落實到實處，同時要克服急躁心理，不急于求成，對轉化工作的復雜度和艱巨性要有深刻的認識。

三、問題學生的轉化策略

問題學生的轉化方法很多，但是殊途同歸，就是在尊重學生個體差異、熱愛學生的前提下，采取多種方法靈活機動地處理各種不同類型的問題學生。常用的方法有暗示法、典型榜樣示范法、案例分析法、事例指導法、同伴互助法、實踐鍛煉法、角色扮演法、課堂滲透法、評價法、試誤法、正強化法、自我競賽法等多種形式，在實際應用中不應拘泥于特定的形式，而應該基于學生實際，靈活地組合，加強對學生行為、心理的引導。

四、轉化案例

這是我親身經歷轉化一個問題學生的例子。該生名叫王海（化名），是一名來自農村的貧困學生，個子瘦小，戴一副黑框眼鏡。初次報到時，我對他的第一印象——文氣，但是經過一段時間的接觸，我感覺我大錯特錯了，玩滅火器、斗毆、頂撞老師，反正想得出的基本他都干了，遲到、不交作業更是家常便飯。我極為惱火，三番五次談心均以失敗告終。學校對其的忍耐也快到了頭。我內心頗為矛盾，處理吧，他這一輩子會被涂上不光彩的一筆；不處理吧，有損學校嚴明的校紀校規，妨害對其他學生的管教。但是一件事情讓我對他有了重新的認識。一次組織學生填寫表格，王海只填了媽媽的名字、職業這一欄，對于爸爸只字未提，我覺得這事有所反常，所以當即把他叫到辦公室了解他家庭成員的情況。得到的信息是父母早年離異，他從小生活在外公外婆家，外公外婆年老體衰，家庭就靠媽媽外出打工支撐。媽媽因為忙于工作，所以忽略了對小王海的管教；上了年紀的人跟現在的小孩有代溝，加之教育方式也不得法，因此導致他養成了不思進取、是非觀念不清、做事沖動不計后果的壞秉性。經過這次以后我對他多了些關注，發現他雖然有這樣那樣的缺點，但是還有不少閃光的地方，如：對朋友相當關心，說到做到，性格也較直爽。我看在心里，但苦于找不到合適的機會與他進行深層的交流，我明白單純的說教、規勸對他而言基本已無大的效果，于是我就等待時機。

王海的健康狀況不佳，小的時候因為調皮不小心從樹上掉了下來，雖然保住了性命，但是脾臟被切除了一大半，因此體質較差，時常生病。這次感冒比以往的要重！我看在眼里，心里感覺不好受，當即把他送到最近的醫院，陪著他掛號、看診、配藥、打點滴。臨近中午，我又從外面帶來了飯菜，師生倆就在病房里吃了一頓難忘的午餐。慢慢地他的話匣子就開始打開了，他很愿意把心里的話與我交流，甚至主動跟我說起他小時候的趣事。他說起以前在中學的時候總是被老師看不起，可是王老師你卻跟他們不一樣！我們之間的友誼隨著他的慢慢痊愈而與日俱增。漸漸地他受到的表揚也越來越多，最終我完全地信任了他，把班級里最難管的差事——每日值日監管的重任交付了給他。他沒有辜負我，每天最早一個來，最后一個走。他的媽媽也打電話高興地跟我說，他跟以前比就是兩個人。對于他的變化我非常的欣喜，但欣喜之余也感到很慶幸，假如我用簡單粗暴的方法去處理這個學生，或許我的擔子會輕許多，可是直接導致的后果是一個原本可以教育好的孩子失去了改正其錯誤的機會，這將是我這個班主任教育的失敗，也將會是我人生永遠的缺憾。

五、寄語班主任

曾經聽一位資深的老教師說過，如果一名教師沒有當過班主任，那么教書育人的樂趣就會少一大半。是啊！只有真正擔任過班主任才能體會到與這些孩子相處的酸甜苦辣，才只有正確處理好一個個直面而來的教育問題，班主任才會真正有所成長，最終成熟。當前有些班主任談起自己的學生大多強調工作是多么的艱難，學生的素質是如何的低下，品行是如何的不端，但是我們在履行班主任的職責的同時，是否也該拷問一下自己的責任心、良心。一個時常抱怨的班主任不會是一個出色的班主任，因為他根本沒有這樣的耐心和愛心來面對這些問題學生。成績不是靠抱怨出來的，對自己的學生沒有一點信心還奢談什么問題學生的轉化？在當前教師職業越來越專業化的同時，我們的班主任是否能經受得住專業的考驗？我們面對問題學生轉化的系統工程是否作好了充分的心理準備？是否為這些問題學生也付出同樣的愛？這些是值得深思的問題。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，謹以此與諸位班主任同勉。

參考文獻：

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［２］高玉華.http：//www.qdedu.net.

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［４］關文信.問題學生教育指南.首都師范大學出版社.

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