開發非智力因素，促進后進生轉化

十幾年的初中物理教學的實踐使我深刻體會到開發學生的非智力因素，不僅能促進學生智力因素的發展，還能培養學生的良好的心理素質。學生學習成績的好壞是與學習的動機、興趣、信心、意志、態度等非智力因素息息相關的，一些成績優秀的學生，就是由于這些非智力因素的支撐，而有效地發揮了智力因素的優勢；一些成績提高顯著的學生，也是由于充分發揮了非智力因素的作用，促進了智力的發展；至于一些成績較差的學生，不僅是智力的潛質差，更主要的是非智力因素未能很好地開發出來。

一、以典型人物的模范榜樣，激發學生的好學心理

后進生的共同特點就是基礎知識薄弱，學習的心理素質差，他們往往由畏難、怕學，發展到畏難厭學，甚至逃學。因此，我注意針對他們的這種弱勢學習心理，運用一些典型人物勤奮好學的具體事例，感化教育他們，使他們轉變畏難的思想，樹立迎難而上的學習信心。

1.用教師勤教樂學的良好形象感化后進生，使他們勤學好學。

學生往往由于對教師產生逆反心理，對其所教學科產生厭學情緒；相反，教師在他們心目中樹立良好的形象，學生就會對其任教學科產生好學心理。

因此，我在教學過程中，注意通過自己的良好的精神風貌、言行舉止，在學生中樹立良好的形象，以感化教育他們。我堅持以高度的事業心和責任感，深入鉆研每節課的教材，精心設計每節課的教案，力求每節課都能得心應手。上課時我注意以蓬勃的朝氣、高昂的情緒、充沛的精力去感染學生，以響亮的聲音、明晰的語言、豐富的感情去扣動學生的心弦，以引起學生的共鳴。平時，在與后進生的接觸、交談和對后進生的輔導中，我注意以滿腔的熱情、和藹的態度、富于激勵性的語言，激發他們對學習的追求。這樣就漸漸提高了學生，特別是后進生對教師的親切感和責任感，漸漸提高了教師在學生中的權威性，隨之，教師的模范作用和個性心理品質就能更好地對學生產生潛移默化的影響。

2.以課本上一些物理學家的動人事跡教育學生，激勵后進生奮發進取。

講課時，我注意結合課本向學生介紹伽利略、笛卡爾、牛頓、安培、歐姆、瓦特等物理學家的事跡，使學生了解這些物理學家為什么學習，怎樣學習，他們這樣學習，結果如何？對人類有何貢獻？同時引導后進生與這些物理學家進行對比，比學習條件，學習環境，時代的需求以及學習態度，從而使后進生從物理學家為探求真理而不怕困難、挫折的事例中受到激勵，知難而上，奮發進取。

3.以往屆學業有成的典型學生為榜樣，帶動后進生刻苦學習。

從教這么多年以來，每學期末我利用寒暑假期組織一些考上名牌大學且物理成績優秀的龐九鳳（北京大學）、李成友（中國航天大學）等往屆學生進行現身說法，講學習經驗，談學習心得。

二、運用生動活潑的教學方法，喚起后進生的學習興趣

1.讓知識走進課堂，服務生活，喚起后進生的學習興趣。

當課本知識被成功地運用于解決生活問題時，它就會變成一種動力，促使學生對知識主動追求和探索。無法真正感受知識的作用，因而沒有學習興趣，這是后進生的又一顯著特點。針對這一特點，我在理論教學的同時，盡可能多地聯系實際，引導學生分析身邊的實例，讓他們用所學到的知識解決生活問題，從而使他們產生“物理實用”的心理，產生一種“不學物理就不能解決很多生活問題”的自我需要意識，從而積極主動地投入物理的學習。

2.加強直觀的實驗教學，喚起后進生的學習興趣。

物理的理論比較抽象，學習難以理解，尤其是那些后進生，他們的智力因素往往比不上成績好的學生，對規律的認識顯得特別吃力。因而我在教學中注意通過教具的直觀演示和實驗，將抽象的知識知識轉化為直觀知識，理論聯系實際，使他們看得見、聽得懂、摸得著，從而提高了學習興趣。

3.教會學習方法，喚起后進生的學習興趣。

學習方法不正確，是后進生普通存在的問題，有的根本不知怎樣學，因而不想學。針對這種情況，我在教學過程中，注意教會學生如何預習、聽課、復習、做作業……這樣一環扣一環，使學生的主動性大大提高。

4.激發探求新知識的欲望，喚起學生的學習興趣。

我常常通過設置懸念，引發學生的好奇心，激發學生的探究欲望。在講授斜面原理時，我講述了云游僧扶斜塔的故事：云游僧用楔子打入斜塔傾斜方向的縫隙，慢慢地將斜塔墊起，巧妙地利用斜面省力的原理講斜塔扶正。學生帶著好奇心聽完這個故事，已不知不覺地把抽象的知識輕松地掌握了，利用這種好奇心，增強了知識的趣味性，使學生學起來感到輕松愉快，易于接受，調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣。

三、善于幫助、誘導，引發后進生的進去信心

1.鼓勵后進生大膽嘗試，保護后進生的學習積極性。

后進生基礎知識比較弱，對學習上的問題心中無數，難斷正誤，因而不敢嘗試解決，漸漸出現了懶惰情緒。為了喚起后進生的勤奮之心，每節課我都針對課文內容設計了一些問題，讓學生廣泛發言，并有意識地讓部分后進生作答，不管答得如何，我首先找出其答案的正確點或獨特之處，給予肯定，然后沿著其思路進行分析，改變或增補條件，引導他們得出正確的答案。這樣，既能尊重其自尊心，保護他們的學習積極性，又能使他們嘗試到成功的甜頭，增強不斷進取的信心，還能讓他們自覺地把自己的思路與正確思路作對比，自覺修正思維的錯誤。

2.注意表揚、鼓勵，增強后進生的學習信心。

后進生由于基礎知識薄弱，往往失去進取的信心，因此，我注意抓住后進生在學習上取得的進步，哪怕是一點點的進步，都及時給予充分肯定，進行恰如其分的表揚鼓勵。這樣做，意在為部分后進生樹立榜樣，作出示范，并為他們指明階段性的努力方向，使其不自覺地用教師的表揚和自身存在的不足作對照，從而克服缺點，也嘗到了進步的喜悅，增強了學習的自信心。

3.熱情輔導、談心、拓展后進生學習后勁。

針對一些后進生因為學習掉隊受到冷落而學習意志消沉的情況，我注意熱情耐心地給他們講解，并作個別輔導，讓他們真正感受到自己由過去的“棄兒”變成了現在教師的“寵兒”。這是拓展后進生學習后勁的有效手段。很多后進生因此由“要我學”變成了“我要學”。我還定期與后進生談心，經常了解他們學習物理的情況，并進行階段性總結，激發他們對物理的學習情感，從而使這種情感成為他們學習物理的內在驅動力。

實踐證明，教師只有努力從多方面開發學生的非智力因素，使之與智力因素相輔相成，才能實現后進生的轉化，完成教學的任務，才能大面積提高教學質量，達到教書育人的目的，才能全面推進素質教育。