農村學生學習困難的形成原因及教育對策初探

摘 要：對農村學生學習困難的形成分析及采取相應的教育對策，是保證和提高新課程質量至關重要的問題，也是實施素質教育，面向全體學生，培養(yǎng)健全人格，提高整個民族素質的重要方面。文章從分析學習困難學生形成的內外因入手，提出一系列教育對策，以幫助學習困難學生脫困。

關鍵詞：農村學生 學習困難 形成原因 教育對策

在新課程普及教育的今天，學生的主體地位進一步得到體現(xiàn)，學習水平能力普遍得到發(fā)展提高，但不可否認，普通與重點學校、農村與城市學校，學生的學習水平及能力是有很大差距的。作為一位農村教師，從教二十多年來，深刻地感受到了這差距：學生學習落后面廣，其中不少是學習困難學生。經(jīng)過反復觀察、分析、研究得知，造成學生學習困難的原因是多方面的，本文試從分析原因入手，探索解決農村學習困難學生的癥結的方法，從而采取一些行之有效的教育對策。

一、農村學習困難學生的形成

（一）外部因素

1.傳統(tǒng)應試教育的消極影響

從古代封建社會的科舉取仕直至今天的升學考試，都體現(xiàn)了應試式教育和淘汰式教育的共同之處。長期積淀的“勞心者治人”及教育中分“優(yōu)勝劣汰”的觀念，給學生造成了沉重的心理壓力，導致一部學生害怕讀書，甚至干脆放棄學習；社會上存在的一些負面影響及某些不良信息的傳播，也使學生淡化了學習興趣。

2.家庭教育的負面效應

隨著社會競爭的加劇，不少家長們望子成龍、盼女成鳳的心情愈加迫切，也給學生造成了嚴重的精神負擔，使他們視學習為畏途。也有不少家長外出打工，家中無人能配合教育學生，或者由祖父母隔代監(jiān)護，對學生學習情況無人問津，如我校現(xiàn)有280人，其中住校生就達250多人，學生跟其家長的情感交流及家庭和學校配合教育一片空白。而山區(qū)家庭家長素質較低，文化程度較低，或都對子女的學習漠不關心，或者缺乏正確的教育方法，使子女學習的內在需要得不到強化，甚至產(chǎn)生逆反心理，其消極作用不言而喻。

3.學校教育的不當舉措

一方面，中小學的課程設置客觀上存在著很大的差異，如英語，農村小學幾乎沒有開設或隨便應付一下，對剛從小學升入初中的學生來說，一時難以適應。另一方面中考指揮棒以及現(xiàn)行的評價體系，使教師產(chǎn)生了急功近利的傾向，在教學過程中偏愛學習上的“尖子生”，而對學習困難學生則關心較少，甚至置他們于不顧。

（二）內部因素

內部因素即學生自身的因素。辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，毫無疑問，內部因素是學習成績好壞的根本性、關鍵性的因素。眾所周知，上面所講的幾種外部因素，對所有學生而言，都有負面影響，并非僅僅對于學習困難學生構成影響。因此，真正起決定作用的應該是學習困難學生的自身因素，而主要是他們心理上缺陷。心理缺陷與學習困難往往互為因果。

1.缺乏明確的學習動機，抱負水平低

學習動機是直接推動學生去學習以滿足其學習需要的心理傾向。學生們在各種各樣的動機驅使下產(chǎn)生學習行為。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學習困難學生學習動機不明確，對于為什么要學習的問題，仍停留在較低層次的認識水平上，他們中有些人認為學習是為了家長，有些人認為是為了榮譽，還有的認為是為了老師；有的甚至壓根就不知道學習究竟是為了什么。這些學生受小農意識的消極影響，不僅不了解學習的社會意義，缺乏遠大的理想抱負，以至于在學習中得過且過、不求甚解；而且還相信“船到橋頭自然直”，因此，稍有困難就要求他人幫助，不作出堅持不懈的努力。學習的主動性和積極性不足，學習態(tài)度消極，缺乏自制力，不能持之以恒。總之，由于學習困難學生缺乏明確的學習動機，因而在學習中遭遇失敗的可能性大，失敗的學習結果所產(chǎn)生的負激勵值也大，避免失敗的傾向就容易超過力求成功的傾向。他們在學習中不是盡力爭取比較優(yōu)異的成績，而是盡量避免不及格，避免被批評與懲罰。

2.自信心不足，情緒、注意、意志等個性品質在學習中處于“低激活”狀態(tài)

情緒、情感、意志、注意力等品質往往是導致成為優(yōu)秀學生或學習困難學生的關鍵因素。在學習活動中，學習困難學生在這些方面的表現(xiàn)狀態(tài)與學習活動所需要的人格因素不相吻合，以致造成學習活動中的“梗阻現(xiàn)象”。他們常常學習情緒低落，注意力不集中，課堂上稍有不懂就精神恍惚，隨便說話，亦或心猿意馬，交頭接耳，做小動作，做白日夢，或產(chǎn)生惡作劇行為，擾亂課堂秩序。在完成作業(yè)的過程中，稍有困難就望而卻步，經(jīng)常抄襲別人作業(yè)，有的甚至恐學、逃學、離家出走等。雖說他們智力正常，但往往會因為想不起前一堂課的內容就懷疑記性差；甚至會因為英語學不好而放棄了其他功課；由于他們自信心不足、意志薄弱、感情脆弱、耐挫能力差，因而導致了學習上的失敗，而這種失敗又常受到嘲笑和奚落而形成心理挫傷，以致產(chǎn)生自卑心理、反抗心理和逆反心理。有些學生還表現(xiàn)為不良的性格特征，學習上很難得到教師和同學的幫助，學習成績難以進步。

3.學習方法不正確

學習方法不正確是造成學習困難的又一原因。在農村初中，學習知識面窄，見識少，缺乏靈活性，許多學習困難學生學習較努力，但由于方法不當，往往事倍功半，收效甚微。他們學習機械、呆板、理解慢、讀死書、不注意知識間的內在邏輯結構，不能將知識融會貫通，觸類旁通，因此學到的知識總是處于零散無序的狀態(tài)，無法形成合理的知識結構，從而造成理解能力差，遷移能力差，缺乏去粗存精、概括歸納、舉一反三的能力，更不能在學習中、實踐中靈活運用知識。

4.師生關系、同伴關系不協(xié)調

長期缺乏良好的民主平等的師生關系，學生會感到壓抑，同伴關系緊張，也因此容易使學生離群索居，在集體里顯得孤立無助，在農村初中，特別是許多住校生，因遠離家庭，又不善于交際，往往會出現(xiàn)這種情況。這部分學生心理極度失衡他們帶著一種畸形扭曲的心理去學習，自然不能用心專一。正常的學習思維活動就會受到干擾，因此，非智力因素就不能運用到學習活動中，學習困難隨之而來。

農村初中學習困難學生成因是多方面的，而且往往是多方面同時影響，本文主要提及以上幾點，在教育教學實踐中，我們在弄清原因的基礎上，有的放矢取適宜的教育對策。針對外部因素，可以建立社區(qū)、學校、家庭三結合的組織，形成教育合力。下面重點針對學生的內部因素，談談我們老師可以采取的教育對策。

二、教育對策

（一）排除感情障礙，厚愛學習困難學生。

要改變學習困難學生的學習狀態(tài)，就應從培養(yǎng)良好的非智力因素入手，啟動內在動力。

1.要增加感情投資，厚愛學習困難學生。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。母愛是偉大的，但師愛更要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私心或好惡去對待學生，而應帶著祖國的希望和人民的重托，去關心愛護每一個學生的成長。“教育和全部秘訣在于愛”，只有用愛心才能融化學習困難學生冰凍的心理防線，耐心教育，精心指導，師生間架起一道情感交流的橋梁，他們才會接受教育，才會進步。

2.尊重人格，保護學習困難學生的自尊心。

陶行知先生曾經(jīng)告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”農村學生大多本就比較內向，學習困難學生就更自卑。我們只有用民主、平等的方式對待他們，尊重其人格，不歧視、不當眾揭丑、不訓斥、不體罰或變相體罰，才可以獲得他們的好感與信任。

（二）幫助學習困難學生獲得成功的體驗

學習困難學生由于經(jīng)常性的學習失敗而喪失了自信心，而信心是每一個成功者必備的心理素質，擁有信心的人，敢于迎擊困難，即使在最艱難的時候，仍然保持樂觀奮進的拼搏精神。因此，讓他們獲得學習成功的體驗，正確認識自我，改變對學習無能力的心態(tài)是十分重要的。

1.幫助學習困難學生提出明確而適度的期望和要求，給他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們在學習過程中獲得成功，體驗成功感。成功的突破口在一個人身上往往是隱蔽的，需要細心地尋找，這個突破口就是一個人的特長、優(yōu)點和潛能所在，一旦發(fā)現(xiàn)就要創(chuàng)造條件、積極扶持、促其發(fā)展，使其獲得某一方面的成功，學生往往會通過一兩次的成功而去尋求更多的成功，從而增強信心。

2.常言道：一次成功的學習比十次規(guī)勸或教導省力而有效得多。努力使學習困難學生真正學懂一次、學會一次、學成一次，無疑會有效地增強其學習動機。要肯定他們的任何一點進步，即使是微小的進步，要給予熱情的鼓勵，激發(fā)其更強烈的上進心。

（三）激發(fā)學習興趣，引發(fā)求知欲望，激活非智力因素

求知欲望是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發(fā)學習困難學生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學習興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學生的學習興趣是推動其學習的內部動力因素。

1.教師要適當引導學生認識到掌握該門學科知識對自己一生發(fā)展的重要性。

2.教師要運用一定的教學藝術，以生動形象的手段展示知識的魅力，讓學生感受到知識的趣味，在積極的情緒體驗中產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們學習中的愉悅感、自豪感。

3.有效地組織教學內容，盡可能的運用“第一”、“第二”——等數(shù)量化的詞語，或“首先”、“然后”——等時間性的線索向學生提示如何組織學習內容，同時，教師要把復雜問題簡單化，將一個多步驟的問題分解成更小、更簡單的分部分進行講解，以提高學生的理解力。而且，及時給予反饋，引導其以更高的熱情投入到下一步的學生中。

4.有意識、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學習困難學生的意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、戰(zhàn)勝困難的自信心和承受挫折能力。學習困難學生比起優(yōu)秀生，要取得好的學習效果，需要克服更多的困難，過程更長，因此必須激活非智力因素，發(fā)揮積極的作用。而我們老師，也同樣需要耐心與信心。

（四）傳授有效的學習方法和學習策略，使他們學會學習

學會學習是當今教育心理領域里的一個響亮的口號。從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，常常面對學習問題無從下手。因此，幫助他們學會如何學習的關鍵是掌握學習策略。

（五）建立團結、協(xié)助、積極向上的人際關系

農村初中的學生盡管要比城鎮(zhèn)學生發(fā)育略遲，但從初一后半段開始，生理和心理上已經(jīng)出現(xiàn)青春期的一些特征。他們希望在同學中建立平等的朋友關系，與老師建立一種民主的關系。學習困難學生往往會由于自卑，故意疏遠優(yōu)秀生和老師，而在與自己差不多的同學中尋找友誼。因此，教師要善于引導和安排品學兼優(yōu)的學生與學習困難學生結對子、交朋友，通過豐富多彩的活動對他們進行教育，在良好的周邊環(huán)境中建立和諧友善團結協(xié)作的人際關系，并使這種關系成為他們思想上、學習上最直接、最經(jīng)常的影響源，幫助他們解決困難，堅定信心，優(yōu)化非智力因素。同時，教師自身也要注意自己的合理地位，要與學習困難學生縮短心距，做他們的良師益友，使他們體會到自身的存在價值，從而在一種和諧友愛的氛圍中提高他們學習的自信心，不甘人后，積極進取。農村初中學習困難學生的形成，既有一般的共性，又有各自的特點，作為教師，要細心全面觀察分析，診斷其癥結所在，從而運用各種方法策略來幫助他們。既要選準突破口，又要全面綜合提升。幫助學習困難學生進步的過程，是一個長期的過程，是一個經(jīng)常反復的過程，在此過程中教師起關鍵性的指導作用，教師本身需要堅強的意志，充滿信心，下定決心，在教育學中充滿愛心，表現(xiàn)也足夠的細心與耐心，言傳身教，學習困難學生必定會受感染，從而能夠早日脫困。

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