論中職教育工學結合的教育模式

摘 要：作為我國職業教育人才培養模式的重大改革，國家明確要求積極推進職業院校學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式，也就是要在職業教育中實施工學結合的人才培養模式；明確要求中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間應不少于半年。工學結合涉及職業院校人才培養和企業生產管理的全過程，學校與企業是兩個具有不同第一追求目標的機構，學校以育人為第一目標，追求社會效益，企業以贏利為第一目標，追求經濟效益；要實現兩者間在應用型人才培養上目標的相對性統一，就必須建立和完善相關制度，促進工學結合人才培養模式的法制化和規范化。

關鍵詞：中職教育 工學結合 教育模式

一、工學結合人才培養模式解析

模式不是一般的具體形式，而是具有典型意義的、有代表性的存在物，是在長期實踐中從多樣的現實存在物中概括出來，經受各種檢驗并最終“定格”的結果，因此，它必然有某種個性特質，而體現這種個性特質的要素通常是模式的主題、結構與功能設定、支持系統和適用環境。

（一）模式的主題

工學結合人才培養模式的主題是：將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。它的目標指向集中在學生職業素養的提高上。

（二）模式的功能與結構設定

模式的功能和結構設定是模式的主體內容，且模式結構的基礎則是模式的功能，它直接秉承模式主題的要求，規定模式結構的方向，是模式主題貫穿在結構之中的中介與橋梁。它從兩個方面決定了模式的結構設定：第一是結構組成要素，即學校、學生與用人單位三大要素。第二是這些要素之間的關系式，一是角色關系式：學校是“主辦方”，用人單位是“協辦方”，學生是結構主體，也是主要的受益方。二是責任關系式：學校是組織者，為學生安排工作單位和對學生進行管理的責任；學生既是用人單位的雇員又是學校的學生，用人單位是學生的雇主，有責任為學生安排工作崗位，支付相應的報酬，并與學校合作對學生進行管理的責任。

（三）模式的支持系統與適用環境

工學結合人才培養模式涉及教育、產業、社會等多個系統的結構特征，決定了它具有來自教育、產業、政府的多元支持系統。

在教育方面，這種人才培養模式有相應的管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等作為支撐。在教學制度方面，中職學校多為學分制和彈性學制，學生可以自主安排學習和工作的時間；在課程方面，中職學校的課程多為模塊式結構，學生在一定程度上可以自由選擇模塊的組合，學校為了滿足用人單位某一工作崗位始終有學生工作的要求，通常采用同年級同專業學生分成兩組輪換上課的課程安排，很多學校將職業證書的課程作為一個單獨的模塊，或將職業證書內容納入專業課程之中。

在產業方面，用人單位接受學生實踐主要有三種動因：一是政策驅動；二是廉價勞動力；三是長遠考慮。

在政府方面，很多發達國家都制定了相關政策。這些政策主要分為兩個方面：一是鼓勵用人單位接收學生實踐；二是鼓勵學校實施工學結合的人才培養模式。該政策規定，用人單位每接受一位學生實踐，就可以享受相應的退稅待遇。

至于適應環境，由于工學結合人才培養模式中學生從事的是真實的職業人的工作，所以它的適應環境主要取決于勞動力市場。失業率的高低直接影響這一模式的實施。

二、工學結合人才培養模式的意義與特征

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實務運作人才。工學結合人才培養模式，應體現“三化”、“四個結合”。即：能力培養的專業化、教學環境的企業化、教學內容的職業化。教學培養目標、教學計劃與質量評價標準的制定要企業與學校相結合；教學過程要理論學習與實踐操作相結合；學生的角色要與企業員工的角色相結合；學習的內容要與職業崗位的內容相結合。

三、中外工學結合人才培養模式的對比分析

如何借鑒國外的經驗，結合我國的具體實際，選擇合理的工學結合人才培養模式實施路徑，是我們當前亟待解決的問題。要解決這一問題，首先需要將我國的工學結合人才培養模式與國外進行對比。

（一）我國工學結合人才培養模式支持系統的要素短缺

與國外相比，我國工學結合人才培養模式的支持系統很不完善。在教育這一層面，我們缺少管理體制、人員結構、教學制度、課程體系等方面的支撐。首先，大部分學校尚沒有專門的管理部門，管理力量比較薄弱，一般都由教學管理部門附帶。教學管理部門的功能設定和主要服務對象是校內，因此很難勝任大量的對外聯系和過程管理；在人員結構方面，由于沒有專門的管理機構，很難有“雙師結構”管理隊伍，系和專業層面上雙師隊伍也不夠健全；在教學制度方面，我們尚沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”，學生的自主選擇受到一定的限制；在課程方面，我們還是從教學而不是從育人的角度看待課程，因此沒有完全將校外工作作為必修課。雖然職業證書已經被納入課程體系，但還沒有在內容上與知識體系有機融合，大多數課程還是重在知識，缺乏與工作過程相關的課程設計和課程內容。

在產業和政府方面，由于現有的國家政策不足以調動產業接收學生實踐的積極性，國有企業改造和多種所有制經濟共同發展的格局也正在逐步完善之中，不能為工學結合人才培養模式提供成熟的市場環境，所以，用人單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學校實施工學結合人才培養模式的專項經費，因此學校實施工學結合人才培養模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。

在適應環境方面，由于工學結合人才培養模式與勞動力市場直接有關，所以地方經濟發展的不平衡使不同地區學校實施這一模式的難易程度相差較大。

（二）我國工學結合人才培養模式主題的補償性擴展

支持系統的要素短缺使我國的工學結合人才培養模式不得不承擔提高職業素養之外的補償性任務。我國工學結合人才培養模式的主題更為寬泛，工與學的結合不僅僅是在某一段時間學生參加工作的“階段式”結合，而應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的“全程式”結合。前者工與學的結合是模塊式的組合，后者工與學的結合則是滲透式的融合；前者的主要目的是學生綜合素質尤其是職業素養的提高，而后者除此以外還要達到提高學生專業技能的目的。因此，“全程式”工學結合是基于我國具體國情的本土化探索，為了彌補支持系統要素的不足，其主題與國外相比應有一定的擴展與延伸。

（三）我國工學結合人才培養模式功能的多元組合

由于模式的功能直接秉承模式主題的要求，所以，我國工學結合人才培養模式應該具有兩大功能：一是提高學生的職業素養；二是帶動專業建設尤其是課程改革和師資建設等。前者的實現路徑主要是校外，因為行為主體是學生，而且要在真實的工作環境中“頂崗實習”才能真正實現。由于模式的功能是模式結構的依據且規定模式結構的方向，而我國工學結合人才培養模式具有專業建設的功能，所以，在學校、學生與用人單位三大結構要素中，學校的教師至關重要，就責任關系式而言，既要參與對學生的管理，又要主持專業建設，因此，調動教師的積極性是關鍵。

四、我國工學結合人才培養模式實施路徑的理性選擇

我國工學結合人才培養模式既要遵循教育部“在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的要求，又要結合專業建設尤其是課程改革和師資建設的要求，采取“多方位、全過程”的實施路徑。

（一）提高學生職業素養的工學結合

提高學生職業素養的工學結合主要是在真實工作環境中的頂崗實習。學生通過“職業人”一樣的工作，經受了職業訓練，提高了對職業社會的認識，也了解到一些與自己今后職業相關的各種信息，在如何對待同事，如何對待老板，如何進行團隊合作等方面得到鍛煉。這一做法的要求歸納起來是四句話，那就是“真實的工作環境，頂崗的工作實習，一定的勞動報酬，嚴格的過程管理”。為了不影響課程的學習，我們可以將工作安排在假期，也可以安排在最后一學期。雖然最后一學期由于學生忙于找工作，效果會受到一定影響，但只要加強管理就能取得一舉多得的成功：既是工學結合、頂崗工作，又能結合具體實際完成畢業論文或設計，解決第六學期“放羊”的老大難問題。目前，嚴格的過程管理是重中之重。

（二）提高學生專業技能的工學結合

所謂專業技能，就是指從事某一專業相關業務活動中的熟練動作；而所謂提高學生的專業技能，就是提高學生在從事與所學專業相關的業務活動中動作的熟練程度。因此專業技能的訓練有兩個必要條件：一是親手操練；二是與專業課程有關的現場教學。由于校外頂崗實習往往較為分散，而且與所學專業很難完全對口，更不可能結合專業課程進行現場教學，所以，學生專業技能的訓練主要在校內實訓基地和個別與學校聯系十分緊密的校外用人單位才能實現。如果是生產性校內實訓基地，學校可以通過協議等形式要求基地經營者提供相關條件，滿足學生專業技能訓練需要的各種教學要求。

（三）課程改革中的工學結合

從課程設置角度看，目前可以歸納為兩種不同的觀點。一種是從教學的角度理解課程，認為課程的核心是反映學科內容或教學內容的文本；另一種是從育人的角度理解課程，把課程看作經驗，認為課程是活動、是育人的結果，或認為課程是育人的計劃、活動的計劃，是獲得經驗的計劃，活動是課程的中心。

從課程內容的角度看，目前也有兩種不同的觀點。一種觀點認為專業課程的邏輯主線是知識，教材按照知識的相關性進行組織和編寫，實踐是知識的附屬。另一種觀點認為專業課程的邏輯主線是實踐活動，教材應按照工作實際操作過程中各個環節的相關性進行組織和編寫，知識由工作實際操作過程的需要引出，是實踐的附屬。后者是目前高等職業教育專業課程改革應該遵循的思想。首先，在課程的內容上要與工作過程結合起來；其次，在課程的設計和編寫過程中，要有來自用人單位的專家參與。因此，課程改革的過程就是工學結合的過程。

（四）雙師結構隊伍建設中的工學結合

根據工學結合人才培養模式開放性和職業性的內在要求，學校的兼職教師隊伍應該是校內工作和校外工作兩種類型組合而成。兼職教師不應該只限于在課堂上講課，還應該包括在實踐場地的技能指導。我們不應該要求每一個來自企業的專業人才和能工巧匠都到教室里去上課，能在現場進行實踐技能指導同樣是稱職的兼職教師。根據工學結合人才培養模式學生分散的特點，學?？梢栽趯W生頂崗實習的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應有的工作報酬，適當地對他們進行管理方面的培訓，要求他們代表學校，依據學校的管理條例，對學生進行嚴格的指導和管理。兼職教師根據聘期可以是相對靜態固定的，如校內實訓基地的兼職教師；也可以是動態變化的，如學生校外頂崗實習的指導人員。

五、我國工學結合人才培養模式的實現方式

培養模式的是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造模式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與范型性。“2+1”工學結合模式，是我國高等職業教育人才培養的一種方法，是產學結合的重要載體。具體講，就是三年教學兩年在學校，一年在企業進行。校內教學，以理論課程為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主，兼學部分專業課程，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業實踐環節。“2+1”工學結合模式，不僅僅是時間上的概念，而是通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力。在運作模式上有著更為深刻的內涵。其中，“十雙”運作模式是“2+1”工學結合模式實踐的支撐?！笆p”模式是“雙元”、“雙體系”、“雙綱”、“雙教材”、“雙師”、“雙基地”、“雙改”、“雙強”、“雙證書”、“雙身份”。

（一）雙元

雙元，即學校和企業要密切結合，形成雙元驅動、聯動、互動的關系體。雙元運作方式：（1）建立校企合作委員會，主要領導親自掛帥；（2）建立董事會，明確權利、義務關系；（3）開展企業人力資源規劃的運作，規定校企合作完成的項目，以人才需求訂單和校企合作項目驅動雙方關系。

（二）雙體系

雙體系即理論教學體系和實踐教學體系雙線運行。理論教學體系的建立與運行。圍繞企業訂單要求，逆序設置，即專門技能課程——專業核心課程——專業拓展課程及專業支持課程——職業素質課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論部分的內容。層級之間獨立運行，同層級課程并行交叉運行。

（三）雙綱

課程教學大綱是執行教學計劃、實現人才培養目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質量評價和教學管理的主要依據。為實踐工學結合的教學模式，要雙綱運作，理論課教學大綱與實踐課教學大綱獨立運行、自成體系。

（四）雙教材

采用理論課教材與實踐課教材分設的方法。理論課教材要突出知識的系統性、基礎性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。實踐課教材要結合實踐崗位，基本采用學校自編的方法進行。在工學結合的背景下，實訓教材可以有四種表現形式：案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排教材、企業崗位培訓教材。

（五）雙基地

雙基地就是要建立起設施完備、效果仿真的校內實訓基地，同時建立一批穩定的校外實訓基地。校內外基地互相補充、各自發揮作用。校內基地應具有規模性、仿真性、系統性、超前性。校外實訓基地建設要克服現實存在的一些客觀的問題：一是簽訂協議的多，真正運行的少；二是短期參觀見習的多，長時間接納學生實習的少；三是接納個別學生、部分學生實習的多，接納批量學生實習的少；四是以需要勞動力為主的多，真正給學生按培養目標要求進行輔導的少；五是以生產任務和經濟效益為目標的生產企業，難以做到以學生為主的能力訓練，企業既沒有為教學服務的責任，也沒有為教學服務的義務；六是技術含量密集程度不高。

（六）雙師

要提高學生的實際動手能力，教師的動手能力的提高最為關鍵，要建立一支既是工程師又是講師的教師隊伍。

（七）雙改

“雙改”就是要改革考核方式、改革教學方法?？己朔绞綉詬徫恍枨笞鳛橘|量考核標準，可以采用多元的考核方式，實行“三借、一過程”：借職業資格考試取代傳統的考試，借上崗達標測試取代課程的考試，借完成規定項目取代課程的考試；強化過程考核，用過程的演練與環節的達標測試取代考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。

（八）雙強

隨著外向型經濟和網絡經濟的發展，要求學生計算操作與應用的能力要強，英語應用的能力要強。

（九）雙證

“雙證”（或多證），是畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。在具體運作辦法上，要將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站，為職業資格認證積極創造條件。

（十）雙身份

產學合作、工學結合要從頭做起，從學生一入學就開始。學生入學后，開始實行預訂單制，由企業和學生雙向自主選擇，企業選擇學生，學生也可選擇企業。被選中的學生分別由學校和企業、學生與企業簽訂校企合作、工學結合意向書。學生成為在校學生的同時，也成為企業預約的員工。

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