新課程下小學數學課堂改革的實踐

摘 要：在新課程改革中數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標。在小學數學教學中，教師越來越關注學生的生活世界，重視改變學生的學習方式，面向全體學生，因材施教，使學生全面發展，培養學生信息處理的意識和能力，培養學生的情感、態度和方法。

關鍵詞：小學數學 課堂改革 教學方式 學習方式 因材施教 能力培養

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎教育的課程環境得到了極大的改善。數學成為開發兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數學主要的學習方式，情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標，這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。

一、關注學生的生活世界，讓學生感悟數學學習的意義和價值

由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致使許多學生對

數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而課改教師通過這一年的學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：有位教師在上《厘米的認識》一課時，不再像傳統教學那樣采取直接從觀察直尺導入，而是在引導學生用肉眼不易直接比較物體長短的過程中，啟發學生可以用測量的方法進行比較，進而讓學生用各自選用的不同測量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測量課桌的長度，在交流測量結果的過程中，學生自然就會發現同樣長的物體為什么測出的結果不相同呢？這樣就產生統一測量工具和長度單位的需要，從中學生就會明白為什么要學習厘米，產生學習的內在動力。在此基礎上，教師再讓學生通過各種操作活動進一步認識厘米，最后又讓學生到生活中去測量各種物體的長度。

二、轉變教師的角色，改善學生學習方式

傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，雖然可以讓孩子學到很多東西，對于他們的考試、進大學有許多幫助，但同時在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學習方式和思維方式，這會對他們未來的生活造成很多負面影響。過去的學習是人家指出來的路他走，而新的學習是要他自己去找路走。課堂教學中教師們不僅應關注讓學生獲取知識，同時也應關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力，因為知識是會遺忘的，而學習的能力是永遠不會忘記的。如：在《求一個數比另一個數多幾或少幾的應用題》教學中，為了使學生進一步理解應用題的數量關系，可組織學生進行抓一抓、比一比的游戲活動，并要求學生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個或少幾個。很多學生就會根據已有的知識經驗擺成一一對應的情況，并且知道沒有對應到的那部分棋子就是多出來的，即從大數里面去掉小數就是誰比誰多的或少的。學生在操作活動中不僅獲得了豐富的經驗和表象，感悟出用減法算的道理，而且發展了操作和思維能力。

三、創設開放性問題情境，培養學生信息處理的意識和能力

所謂信息處理的意識和能力，就是指學生主動收集和運用信息的意識和能力，即學生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。傳統的教學，忽視了對學生信息處理能力的培養，教師在課堂中習慣于以純文字的形式呈現，缺少現實性的信息，出現在學生面前的都是一些“人為加工”的應用題，如：呈現的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調凡是應用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學生能熟練地解答數學題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現學生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況；也才會出現一個老爺爺養了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。創設開放問題情境是發展學生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應用教學中，教師們不但應取材于學生喜聞樂見的生活，而且應呈現多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現的；有條件以圖呈現，而問題以文字呈現的；有條件問題齊全的；有呈現條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現實問題過程中，不僅有效地防止了學生思維出現僵化的現象，提升了學生的思維水平，而且發展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養了學生靈活解決問題的能力。

四、關注學生的興趣和需要，培養學生的情感、態度和方法

教師應從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，教師們應注意結合學生生活實際創設富有挑性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師要巧妙地運用“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。如：某老師在安排了學生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動中，當發現快的組比慢的組抓的次數明顯多時，教師及時地讓學生思考并總結了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現了新課程標準中的“過程與方法”的目標。

五、面向全體學生，實施因材施教，使學生全面發展

1. 確定不同層次的教學目標。《數學課程標準》中指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是說對待不同的學生，我們的教學應確定差異性的目標要求，力爭做到“好生吃得飽、后進生吃得了”，使“下要保底、上不封頂”的教學目標落實到位。

2. 采取不同的教學方式方法。這就是說我們應根據學生的差異采取不同的教學方式。如：學習能力強的學生，教師應盡量放手讓他們通過獨立去思考、去實踐、去探索獲取新知，使他們經歷知識的形成和發展過程，感受知識的內在魅力，積累數學活動的經驗；而對學習有困難的學生教師應多給予一些幫助、指導和鼓勵，使他們也能了解知識的形成和發展過程，獲得更多的成功，建立學習自信心。

3. 設計彈性分層的實踐應用練習。教學方法、教學要求的差異不僅要體現在新知的學習過程中，同樣也應體現在獲取新知后的實踐應用階段。如：可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學生進行選擇、實踐和解決。