論新課改下高中政治課堂教學(xué)的素質(zhì)教育

摘要： 普通高中政治課堂教學(xué)改革，目前存在著顛倒主體與主導(dǎo)的關(guān)系，扭曲理論與實(shí)際的原則，課堂上不能有效貫徹因材施教原則，情感溝通機(jī)械化、簡單化、單向化，課堂資源得不到優(yōu)化合理配置等五大主要問題。針對(duì)以上的問題，本文試圖就普通高中政治課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，提出個(gè)人的設(shè)想。在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教、先學(xué)后教（交）、精講點(diǎn)撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)的整合為著力點(diǎn)，以優(yōu)化課堂資源，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：普通高中 政治 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

一、普通高中政治課堂教學(xué)的誤區(qū)

1.只要重視能力，就是素質(zhì)教育。

一部分人認(rèn)為，應(yīng)試教育考知識(shí)，素質(zhì)教育考能力，所以只要重視能力的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育。其實(shí)知識(shí)與能力是三維目標(biāo)中的低級(jí)目標(biāo)之一，只有在知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，重視過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)才是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.只要使用多媒體，就是素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教育手段，大量使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，但并不等于說只要使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，就是啟發(fā)式，就是素質(zhì)教育。有可能使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件，也只是僅多一種填鴨式的手段而已。

3.只要課堂熱鬧，就是素質(zhì)教育。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能會(huì)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣在課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

素質(zhì)教育的課堂，必然熱鬧。但熱鬧的課堂，未必就是素質(zhì)教育的課堂。熱鬧分兩種：一種是流于表面的轟轟烈烈，一種是學(xué)生思維的波瀾起伏。只要學(xué)生用思維深度參與，即使沒有表面的問問答答，只要啟發(fā)了學(xué)生思維，也能推動(dòng)思維發(fā)展，同樣是素質(zhì)教育。

二、普通高中政治課堂教學(xué)的主要問題

1.顛倒主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

一方面把主導(dǎo)當(dāng)主體，把“學(xué)堂”當(dāng)成“教堂”。講多練少，以講代練，把課堂作為展示教師個(gè)人才華的舞臺(tái)。有這種傾向的人認(rèn)為，高中政治的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)、基本規(guī)律，比較抽象，難以理解。只有多講，才能把思維引向深入，加深理解，如果講不到位，必然流于表面，囫圇吞棗。這部分教師，忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低估了學(xué)生的智力水平和知識(shí)積累。所以，講的時(shí)候，面面俱到，精讀細(xì)研。這樣一來，學(xué)生只要用心聽講，就能理解所傳授的知識(shí)。但是，學(xué)生長期依賴于教師，喪失了獨(dú)立思考的能力，影響了智力開發(fā)。這種以講代練、以教代學(xué)的方法，顛倒了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。一旦離開教師的引導(dǎo)，學(xué)生就一臉茫然，不知所措。高分低能的人就是這樣培養(yǎng)出來的。

另一方面變自主為自流，課堂失控，迷失主導(dǎo)。以練代講，題海戰(zhàn)術(shù)，把整個(gè)課堂拱手交給學(xué)生，讓學(xué)生自己劃書、背書、答題、讀題、練習(xí)。部分教師用題海戰(zhàn)術(shù)打拼，學(xué)生在題海里撲騰。更有甚者，教師放手，學(xué)生“放羊”。在這種情況下，課上有做不完的題目，課下有演不完的題目。加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，使學(xué)生厭學(xué)，遏制了學(xué)生的發(fā)展。

2.不能堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

誤解理論與實(shí)際聯(lián)系的原則，局限于理論對(duì)實(shí)際的聯(lián)系，不注意理論的生成過程。有些政治課教師很少從生活世界、現(xiàn)實(shí)世界中啟發(fā)討論、歸納總結(jié)、形成理論。用理論來闡釋世界、闡釋生活，用實(shí)際來印證理論，這都反映了教學(xué)中的理論本位思想，反映了理性主義在教學(xué)中的主導(dǎo)態(tài)勢(shì)。有部分教師認(rèn)為：理論與實(shí)際聯(lián)系的原則就是理論在先，理論是本位的，實(shí)際是可有可無的；理論成果是重點(diǎn)，理論生成過程是可有可無的。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)過程中重理論，輕實(shí)踐；重結(jié)果，輕過程；重認(rèn)識(shí)，輕體驗(yàn)。在實(shí)際工作中，教師教理論，學(xué)生學(xué)理論，考試考理論。

3.課堂上不能有效貫徹因材施教原則。

班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一性的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)體的內(nèi)化遷移感悟過程，這就要求必須從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，貫徹因材施教原則，落實(shí)素質(zhì)教育。但是班級(jí)授課制與因材施教原則的尖銳對(duì)立，往往使因材施教原則形同虛設(shè)，難以落實(shí)。

4.情感溝通機(jī)械化、簡單化、單向化。

凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是素質(zhì)教育的一種基本理念和基本特征。然而，一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)有些困惑。首先，出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有在知識(shí)與技能、過程與方法融為一體時(shí)才具有生命力的。其次是鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味地表揚(yáng)。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚(yáng)，也有的教師對(duì)新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解。正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。第三，單向化就是情感溝通時(shí)，缺乏互動(dòng)，不是進(jìn)行感情的建構(gòu)，而是進(jìn)行感情的游戲、感情的表演。

5.課堂資源閑置，沒有得到優(yōu)化合理配置。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的合作過程，是主導(dǎo)與主體的互動(dòng)過程。課堂上教師一人唱獨(dú)角戲，使主導(dǎo)成為主演，效率低下，主體缺位，課堂沉悶，喪失活力。如果沒有學(xué)生的激情參與，心靈互動(dòng)，沒有引起裂變反應(yīng)，就達(dá)不到一石激起千重浪的效果。不善于優(yōu)化課堂資源，教師就很累；教師累得難受，學(xué)生閑得著急；主導(dǎo)與主體斷裂，雙主關(guān)系僵化，蘊(yùn)藏于學(xué)生中的無窮智慧，沒有機(jī)會(huì)迸發(fā)出來。教師出力不討好，學(xué)生著急不領(lǐng)情。課堂資源處于內(nèi)耗狀態(tài)，難以發(fā)揮最大效益。

三、政治課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的構(gòu)想

（一）總體思路

在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，以自主、討論、探究、發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教、先學(xué)后教（交）、精講點(diǎn)撥、反饋深化為主要課堂形式，以思維的參與程度，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)的整合為著力點(diǎn)，以優(yōu)化課堂資源激發(fā)課堂活力，以培養(yǎng)健全發(fā)展的人為目的，完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

（二）具體設(shè)想

1.承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。

把培養(yǎng)自主意識(shí)，作為政治課教學(xué)的首要目標(biāo)，作為素質(zhì)教育的靈魂。尊重學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)個(gè)體差異，是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。應(yīng)試教育中一切摧殘學(xué)生主體的思想、原則、方法、方式、措施，無不是建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性藐視的基礎(chǔ)上。實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)新課改，就要切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)個(gè)體差異，把因材施教原則貫徹到底，特別是在課堂教學(xué)中千方百計(jì)地貫徹這一原則。

2.以學(xué)定教，先學(xué)后教（交），精講點(diǎn)撥，反饋深化。

從整體上說，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是接受性學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。但是，這僅僅是主要而不是唯一。特別是高中階段，是從接受性學(xué)習(xí)為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就成為高中政治課堂急需解決的主要矛盾。

作為政治課堂教學(xué)的主要形式的以學(xué)定教，先學(xué)后教（交），精講點(diǎn)撥，反饋深化，能夠?qū)崿F(xiàn)主體回歸、激情參與、心靈互動(dòng)，達(dá)到最佳雙贏。這是貫徹學(xué)生主體、以學(xué)為主、因材施教原則的核心和關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的最高本質(zhì)，是解決高中政治課堂的主要矛盾的需要。所謂以學(xué)定教，就是在課堂上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，確定教的具體內(nèi)容和方式方法。所謂先學(xué)后教（交），就是在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，在掌握主干的、核心的知識(shí)的前提下，在教師的組織下交流心得，質(zhì)疑解難，合作幫助；對(duì)于難度較大的問題，在全體學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)，精辟點(diǎn)撥，啟迪思維。所謂精講點(diǎn)撥，就是言簡意賅，講在點(diǎn)子上，講在該講處；點(diǎn)在興趣點(diǎn)，點(diǎn)在疑難點(diǎn)，點(diǎn)在思維的最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)在知識(shí)的生長點(diǎn)。所謂反饋深化，就是當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋，加深理解，深化知識(shí)，促使遷移，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力，力爭當(dāng)堂完成，不留課外作業(yè)。

3.理論闡釋建立在理論生成的基礎(chǔ)上，真正貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則。

理論聯(lián)系實(shí)際的方法，是思想政治課的根本方法。在實(shí)際工作中，一部分教師把理論的學(xué)習(xí)異化為唯一目的。聯(lián)系實(shí)際僅僅是為了理解知識(shí)、印證觀點(diǎn)，這樣就形成了重理論、輕實(shí)踐的傾向。把理論的闡釋作為教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，導(dǎo)致了教學(xué)重心的偏移，造成了教學(xué)目標(biāo)的殘缺。

課堂教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是有層次的，最低目標(biāo)是理解掌握知識(shí)的內(nèi)在含義。最高目標(biāo)有兩個(gè)方面：一方面這些知識(shí)是怎樣來的，是怎樣生成的；另一方面，這些知識(shí)有什么用，怎樣用。體驗(yàn)理論的生成過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、了解知識(shí)的來龍去脈，破除研究的神秘感的必然，是新課標(biāo)的要求；也是激發(fā)學(xué)生興趣，感悟內(nèi)化升華知識(shí)的必經(jīng)階段。從生活中總結(jié)概括理論，體現(xiàn)了理論源于實(shí)踐，遵循了認(rèn)識(shí)規(guī)律，更重要的是學(xué)生獲得了知識(shí)生成的體驗(yàn)，享受了發(fā)現(xiàn)的樂趣，品味了成功的喜悅。

4.把學(xué)科知識(shí)的整合作為理論闡釋的著力點(diǎn)。

過去在知識(shí)的處理上，教師講條條，學(xué)生記條條，考試考條條，答題答條條，把知識(shí)割裂得支離破碎，許多學(xué)生上課雖然聽懂了，但作業(yè)出漏洞，就是因?yàn)椴荒軓恼w上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，形不成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)，即不會(huì)將知識(shí)整合所致。一般來說，作為整塊知識(shí)（核心的主干的知識(shí)）學(xué)生基本上都會(huì)，考試時(shí)做不起來的題目大多是知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。所以，在知識(shí)的處理上，應(yīng)把注意力放在知識(shí)的連接上，知識(shí)的邏輯聯(lián)系上，知識(shí)交叉點(diǎn)上，知識(shí)的生成點(diǎn)上；應(yīng)把注意力放在同類知識(shí)的不同點(diǎn)上，不同知識(shí)的相同點(diǎn)上，易混易錯(cuò)知識(shí)的澄清上。這樣就逼近思維最近發(fā)展區(qū)的前沿?fù)?jù)點(diǎn)，在這些地方著力，就能解決學(xué)生的困惑，點(diǎn)燃智慧的火把。

5.把學(xué)生思維的參與程度作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。把啟迪思維，逼近思維的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，養(yǎng)練學(xué)生思維習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的主線。克服華而不實(shí)、嘩眾取寵的壞習(xí)慣。堅(jiān)決反對(duì)表面轟轟烈烈、熱熱鬧鬧而缺乏思維參與的一問一答；堅(jiān)決反對(duì)機(jī)械的重復(fù)、簡單的知識(shí)訓(xùn)練；堅(jiān)決反對(duì)矯揉造作、情感交流的單向化、簡單化；堅(jiān)決反對(duì)過于頻繁的造境與造勢(shì)。

6.充分利用課堂資源，激發(fā)課堂活力。

一堂好課，一堂符合教育規(guī)律的好課，一定是課堂效率比較高的課，教師的投入與產(chǎn)出的比率最高。所謂“一石激起千重浪”，就是這個(gè)道理。課堂資源很多，有課本、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生，真可謂是豐富多彩的。教師若能把這些資源從整體著眼，優(yōu)化目標(biāo)尋求最大效益，改變教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生交流、生生交流，就能在課堂產(chǎn)生共振和共鳴。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到主體回歸、激情參與、心靈互動(dòng)、最佳雙贏的效果。教師才能獲得精神上的享受和解放，成為“善假于物”的君子。正如荀子所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”一個(gè)好的教師能“四兩撥千斤”，利用學(xué)生教學(xué)生，就發(fā)揮了最大的效能，就能給課堂注入活力，提高課堂效率。