職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策

[摘要]思想重視不夠，教師來源單一，競爭激勵機制與培訓機制不健全是當前職業(yè)院校“雙師型”教師建設的主要問題。制定“雙師型”師資建設整體規(guī)劃，實行切實可行的方法——校企合作，是解決“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設的捷徑。

[關鍵詞]“雙師型”教師 問題 對策 校企合作

“雙師型”是職業(yè)院校師資隊伍建設的特色要求，是師資隊伍建設的目標，是職業(yè)院校發(fā)展的核心動力。教育部辦公廳《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號）中指出：高職高專院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗。

目前，職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍初見雛形，但在其建設中存在著諸多問題，阻礙了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

一、我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

1.思想認識高度不夠

國家教育部教高[2006]16號文及其前的關于發(fā)展高職教育的文件中，對我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設提出了迫切的要求和實施方案。但在一些調查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對高職教育性質、地位、作用和人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等認識還很模糊甚至茫然，表現(xiàn)在行動上主要是教學工作中沒有很好體現(xiàn)基本素質、技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、完整性，方法上以單向灌輸為主，這些已不能適應培養(yǎng)高等技術應用性人才的特定需要。

2.對“雙師型”教師概念認識不統(tǒng)一

各地及各高職院校對“雙師型”教師概念認識雖基本相同，但沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對其任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評價標準。阻滯了“雙師型”教師隊伍建設，有些地方仍停留在規(guī)劃與要求上。

3.師資來源的制約

我國高職院校大部分是“三改一補”轉型而成。為適應高職快速發(fā)展的需要，高職院校引進了大量的應屆本科畢業(yè)生。從我國高職教師的來源看，無論是“三改一補”轉型的高職院校，還是大學畢業(yè)生、由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

4.師資管理缺乏競爭機制

現(xiàn)行高職高專院校教師職務評聘制度套用的是“本科標準”，在職教師資上崗的必備條件中，“雙師”素質未被列入其中，導致專業(yè)教師缺乏提高自身技術水平的積極性，這與高職高專教師應具有較強的實踐能力的要求相悖。

5.缺乏合理培訓機制

首先，職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會服務的機制在大多數(shù)職業(yè)院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規(guī)模，學校不能定期安排專業(yè)課教師到實習基地或者企業(yè)、行業(yè)參與生產實踐和科技項目開發(fā)，也沒有條件定期將從事專業(yè)理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少。

其次，繼續(xù)教育專業(yè)不對口，培訓途徑不通暢，阻礙專業(yè)課教師獲取技術等級證書。

其三，相關專業(yè)缺乏社會配套機構，無法取得技術等級證書。社會發(fā)展派生出了許多新的熱門職業(yè)，如保險、汽車評估、物流管理、物業(yè)管理等。學校為適應市場需求，在沒有師資的情況下，一方面聘請專業(yè)技術人員，作為外聘代課教師，一方面積極培養(yǎng)在職教師。但社會不能同步配套該專業(yè)的知識標準、培訓單位和資格認定考核部門，教師沒有機會參加系統(tǒng)的專門學習和訓練，不能獲取此專業(yè)的資格證書。

其四，經費無保障。目前教育行政部門沒有對培養(yǎng)“雙師型”教師設立專項經費。一些辦學能力較弱的學校由于生存危機，經費緊缺無力顧及教師的繼續(xù)教育、無力承擔教師知識更新的任務、專業(yè)培訓及資格考證問題。從而造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量也就不高。

二、“雙師型”教師隊伍建設的對策與建議

建設“雙師型”教師隊伍刻不容緩。就目前各地、各院校“雙師型”教師建設的發(fā)展現(xiàn)狀比較，筆者認為，“雙師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手：

1.健全機制

從國家教育行政部門總體制定出切實可行的、有利于“雙師型”師資隊伍建設與發(fā)展的制度體系。

（1）制定“雙師型”教師隊伍建設的整體規(guī)劃，完善配套法律法規(guī)，科學管理。

(2)構建“雙師型”教師認證體系。

設立“雙師型”教師認證中心。應由教育廳牽頭設立“雙師型”教師認證中心，使“雙師型”教師的認證具有權威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質。

（3）完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系

制定職業(yè)院校教師編制政策。教師編制問題直接影響著“雙師型”教師配備，關系著師資數(shù)量是否與學校的規(guī)模發(fā)展相匹配，關系著“雙師型”教師培養(yǎng)工作的宏觀分析和決策。

拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強培養(yǎng)培訓體系建設。制定符合職教特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列。國家教育部和省市各地教育行政部門應該盡快采取措施，為職業(yè)院校“雙師型”教師制定獨立的職稱評審系列。

2.實行切實可行的方法

靠外出進修、到高校學習深造，不是解決“雙師型”教師匱乏的好的方法，而應采取行之有效的方法，即校企合作建設“雙師型”教師隊伍。

(1)校企合作教育在建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍中的主要優(yōu)勢

校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，由學校和企業(yè)共同承擔專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

校企合作教育在建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍中的主要優(yōu)勢是：通過合作，專業(yè)建設與企業(yè)建立密切的合作關系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐緊密嵌入教學過程中；企業(yè)負責學生頂崗工作安排及指導教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術人員的工作能力。

（2）校企合作教育中“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設途徑探討

校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設，特別是對“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個良好的環(huán)境。目前“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設主要采用有以下途徑。

①教師脫產、半脫產到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔任實訓指導教師。專業(yè)選派教師直接在合作企業(yè)掛職鍛煉。教師按企業(yè)員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。

②教師以半脫產形式，參與企業(yè)科研項目。形式有兩種：一種是校企合作開展應用技術科研；一種是人員參與形式的科研。

③從企業(yè)委派的指導教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

④支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘為技術員、技術管理部門經理，技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。

⑤鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書。

⑥鼓勵教師參加企業(yè)培訓工作。

三、結束語

經過近幾年的探索與一些院校的實踐，通過校企合作進行“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設也存在一些不容忽視的問題，在今后需進一步關注。如：專業(yè)師資緊缺，而專業(yè)教師脫產在企業(yè)中掛職鍛煉，必會給專業(yè)教學造成一定的師資壓力；專業(yè)教師專業(yè)理論和實踐能力較差，在校企合作中適應性差；選擇行業(yè)技術和管理領先的合作企業(yè)較困難；教師隊伍動態(tài)管理較難等。

通過校企合作，專業(yè)教師進入合作企業(yè)擔任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學聘請行業(yè)專業(yè)技術人員為兼職教師，實現(xiàn)專業(yè)和合作企業(yè)專業(yè)技術人員的合作互融，是解決職業(yè)院校“雙師型”隊伍建設的一條捷徑，但并不是唯一的途徑。對于其他有效的途徑，有待于進一步探討。

（作者單位：河南許昌職業(yè)技術學院）