尋找英語教學中內容與情感相融的風向標

[摘要]教學內容與情感相結合的教學方法是成功的教學方法之一，它的實質是充分發揮師生的主體作用，促進教育與教學的結合，不斷培養學生良好的交際素質。

[關鍵詞]英語教學 教學內容 情感相融

筆者在多年的教學實踐中深深體會到：要收到事半功倍的教學效果，就必須有創新意識和創新方法，還要不斷積累新的教學經驗，不斷改進事倍功半的方法。教學內容與情感相結合的教學方法，便是我探索中的成功方法之一。它的實質是充分發揮師生的主體作用，促進教育與教學的結合，不斷培養學生良好的交際素質。

一、教學內容結合實際

結合實際是老生常談了。上英語課時你只是照本宣科，不聯系實際，就難以做到內容與情感的結合，這樣的一節課勢必枯燥無味，學生會感到很煩。那么什么是結合實際呢？筆者認為結合實際就是以教材為框架，以學生面臨的實際為內容，以教室為舞臺，使師生進入交際狀態。

要善于找到內容的結合點。開始時，教學內容都是一些基本句子結構，詞匯量少。這時的結合實際可以從兩個方面進行：一是利用課堂；二是沖破課堂。所謂利用課堂就是把全國統編教材化為本班教材。如課本中出現：He is a worker. He works at a factory.可以根據班上的實際情況改為：Yang Ming’s father is a teacher. He teachers at a middle school.或Chen Kai’s mother is a doctor. She works at a hospital.等等。這樣引導學生相互介紹父母的職業和工作單位，既學會了書本知識又結合了實際，就達到了內容和情感相結合的效果，沖破課堂是指運用所學的語言來表達社會上的事情，提高語言表達能力，促進內容與情感的結合，可以根據當時當地的情況，提出學生熟悉的人和事。例如，教學問路這一內容時，就可以根據實際讓學生說出自己家鄉的所在。如：Where is your學生的家鄉名？又如教學動詞第三人稱單數現在時時，也可以根據實際引導學生這樣表達：Zhang Hong goes to school at 7:00 every morning.或My father goes to work at 8:00 every day.The sun rises in the east.隨著教學的進展，教學內容也日益復雜，表達方法也逐漸豐富，這時聯系實際的天地就更廣闊了，就應該鼓勵學生說真人真事，表達自己的真情實感。

二、培育課堂交際氛圍

傳統的英語教學模式都是教師講學生聽，即一堂言。學生沒有表達自己思想的余地。為了適應社會發展的需要，現代英語課應該從一開始就按照人際交往的原則實施教學(英語教學的最終目的就是交際)。英語課堂經過長期實踐，已經形成了三種交際形式：(1)講解式(action)，這是教師單向傳授知識的形式；(2)互動式(interaction)，即師生之間展開問答，反饋；(3)協商式(transaction)，即要求課堂像生活和公務往來一樣，有來有往，平等協商。如何實施上述的課堂形式呢？筆者認為可以從培養課堂應答開始，逐步提高英語課的交際性。

A.問候。一堂課的開始就像人們見面一樣是通過相互問候來建立交際感情的。所以在英語課上，師生見面時，也應適當地即興地“寒暄”幾句，這對安定學生情緒，吸引學生進入英語課堂情境，創造良好的交際氣氛有很大好處。正如俗話說：“良好的開端是成功的一半。”例如，一般情況下可以問一下：How are you today?或What’s the weather like today?或What day is today?如果是星期一上課則可以問：What did you do on your weekend?或Did you have a good time on your Sunday?教師在進行這些問候時態度要真誠，語氣要自然，同時注意對學生的回答做出反應。

B.提問。提問是英語課堂的常用方式。提問是一種練習，是學生運用知識進行交際的過程。不要給學生施加壓力，而且教師提出問題時要表現出對問題的興趣，對回答表現出某種期待。例如，問Have you been to Guilin?語氣要親切，語速可適當放慢，在等待回答時不要拿眼睛盯著學生給學生施加某種心理壓力。學生被提問多少都有點緊張，這時教師應該進行圓場和啟發。教師可以說：Guilin is in the north of Guangxi. It is a tourist city. It is famous for its hills and water. I went to Guilin in 2005. I have been to Guilin. Have you ever been to Guilin?教師這樣插說是為把學生的注意力吸引過來，以減輕被問學生的緊張感，同時可以作出某些暗示以幫助學生順利回答問題。在練習中，教師要重視運用鼓勵性用語，不斷強化學生參加交際的信心。如：Very good. Great. That’s a good idea. Surely it is. I’m glad to hear that.同時要注意禮貌用語常掛在嘴邊：Please. Thank you. I’m sorry. You’re welcome.等。

C.應答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答要根據班級實際情況，靈活多樣并具有交際表率的作用。例如：學生問教師Do you like pingpong?開始階段，教師可以簡單地回答Yes， I do.或No， I don’t.但隨著學生水平的不斷提高就不宜再只用Yes或No，你可以告訴學生，Yes， I do. It’s an interesting sport. Most of Chinese like it and 1 think it’s good for your health to play pingpong.

三、打破某些課堂常規

課堂教學自17世紀以來已進行了300多年。打鈴上下課，學生起立坐下，教師講解提問，……許多步驟已習以為常了，沒有什么新鮮感了。常規是要有的，沒有常規就沒有秩序，但什么事都不能一成不變?！傲魉桓瑧魳胁惑肌?。課堂上老是一個面孔，師生膩煩了，課堂就失去活力了。所以英語課堂中的某種常規應當打破了。

1.抓中間帶兩頭?！白深^帶中間”是曾經推廣過的教育工作方法，教學中也以此為常規。提問、背誦時教師總是先找學習好的，再找中等的，最后找差的。這樣做勢必造成“兩極分化”。在教學中筆者認為要改變這個常規，要“抓中間帶兩頭”，從大多數出發，先提問中等水平的學生，然后優差生交替，這樣就不顯露教師的“成見”，有利于創造你追我趕的學習氣氛。

2.站立交談?，F在的英語課堂經常都有“對子練習”(pair work)或小組練習(group work)，往常進行這些練習時都是在座位上的，筆者認為可以改變一下這種模式。讓學生站起來，走出座位進行“對于”或“小組”活動，這樣做有很大的好處。因為學生上課老是坐著，現在讓他們站起來互相討論，就會心曠神怡，興趣大增。

3.面向全體。J.F范斯婁認為：師生之間提問時，教師不宜站在講臺上，應退到教室后面去，讓學生回答時不只是面向教師而是面向全體。筆者也認為教師指名提問時，不宜靠近被提問的學生，而應當遠離該學生。教師逼迫學生會使學生緊張，又使其他學生置身度外，這樣勢必影響到交際效果。

綜述，不斷發現新的方法，不斷探索成功途徑，就能不斷采擷希望之花，收獲碩果。

（作者單位：江蘇鹽城高等師范學校）