激發(fā)學習內(nèi)部動機 提高大學英語教學

[摘要]大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，現(xiàn)在許多大學生把在大學學英語當作任務(wù)，僅為通過國家英語四、六級而學。本文就激發(fā)學生的英語學習的內(nèi)部動機，提高大學英語教學進行探討。

[關(guān)鍵詞]大學英語教學 內(nèi)部動機 學生

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，然而現(xiàn)在許多大學生把在大學學英語當作任務(wù)，僅為通過國家英語四、六級而學。造成學生關(guān)心的是最后的分數(shù)而不是學到的真實的英語知識，究其原因，多為缺乏學習的內(nèi)部動機和興趣。因此，如何提高學生的英語學習的內(nèi)部動機是眾多教育工作者和家長探討的熱門話題。

一、關(guān)于內(nèi)部動機

動機是指直接引起，推動和維持個體的活動，并使其活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。根據(jù)Noels等研究者的自主理論(self-Determination theory)，動機分為外部動機(extrinsic motivation)和內(nèi)部動機(intrinsic motivation)，所謂外部動機是學習者在學習活動以外的外邊誘因的影響和需求之下產(chǎn)生的學習動機。“要我學”就是這種動機的外在表現(xiàn)。而內(nèi)部學習動機，是學習者對學習活動本身的要求。“我要學”就是這種動機的外在表現(xiàn)。對于學習內(nèi)部動機，國內(nèi)外已有許多研究成果。從系統(tǒng)分析的視角看，學習動機包含了促進學習的多種心理因素。美國教育心理學家布魯納認為：內(nèi)在動機所推動的學習，其目標為學習活動本身。奧蘇伯爾則從對學業(yè)成績實際影響的角度，將學習的動機區(qū)分為認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力屬成長性動力，以獲得知識和解決學業(yè)問題為學習的推動力量，直接指向?qū)W習任務(wù)本身，其滿足又是由學習本身提供的，因而屬于內(nèi)部動機。我國學者認為學生學習動機主要受交往動機，成就動機和求知欲支配，求知欲是一種以獲得知識為目的的學習動機，它指向?qū)W習任務(wù)本身，獲得知識就能得到最大滿足。學生的內(nèi)部動機對學習的影響更直接，更持久，更活躍，引導(dǎo)學生對知識的好奇和渴望，提高他們掌握知識的信心，是教師應(yīng)該追求的重要目標之一。

二、內(nèi)部動機在學生學習中的作用

1.學習的內(nèi)部動機能提高英語學習的效果

根據(jù)唯物辨證法，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)和根據(jù)，外因是變化的條件，它必須通過內(nèi)因起作用，如果學生的學習動機是指向于學習任務(wù)本身，而不是因為英語有助于實現(xiàn)目標，找份好工作，學好英語可提高個人社會地位，或為了家長和教師的贊譽而進行學習，那么在學習中就不會淺嘗輒止，而是力求理解學習內(nèi)容，對于理解了的東西就記得牢，保持長久。

2.重視學習內(nèi)部動機的培養(yǎng)可促進學生思維能力的提高

思維是人類間接地概括地認識客觀顯示的過程，通過思維可以認識事物的本質(zhì)與規(guī)律。當代社會科學技術(shù)發(fā)展迅速，學生要適應(yīng)社會的要求，就必須重視自己思維能力的提高。美國心理學家克羅菲爾德認為:內(nèi)部動機比外部動機能導(dǎo)致更高水平的創(chuàng)造。由此可見，內(nèi)部動機對學生思維能力的發(fā)展起著很重要的作用。

三、激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的內(nèi)部動機

1.激發(fā)英語學習興趣

愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力。”興趣是人們力求認識某中事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，從而充分調(diào)動學生學習英語的積極性，提高大學英語教學的質(zhì)量。學習興趣的激發(fā)是在學習過程中進行的，然而有些學習本身并沒有什么趣味。甚至是枯燥乏味的，如何激發(fā)學生的興趣呢?

（1）利用文化差異，提升英語學習的興趣。語言與文化密不可分。美國語言學家Edward Sapir提出：“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念。”中西文化差異很大。據(jù)研究，已有的本民族文化知識同第二語言文化知識之間具有分歧或差距時，對引起學生的注意最為有效。例如在講解《大學體驗英語》第二冊《Oxford University》時，可以講解西方教育體制與中國教育體制的區(qū)別，以及西方高等學校的大學生活，引起學生的好奇心。因此，在語言教學中注入文化因素，使學生在文化的熏陶和體驗中引起好奇心，逐漸地喜歡英美文化，從而有渴望學好英語的愿望。

（2）結(jié)合學生自己的專業(yè)，提高英語學習興趣。絕大部分非英語專業(yè)生對自己所學專業(yè)十分感興趣。針對這點，教師不妨將上課中講授單詞，語法，句型等內(nèi)容與其自身專業(yè)想結(jié)合，例如在音樂系講解《大學體驗英語》第二冊第五單元《Ways to Success》中介紹Celine Dion時，可以引入她的歌曲《Beauty and the Beast》，教學生唱，叫學生表演，要求學會背誦歌詞。而在體育系講解第六單元《Sports and Health》，把體育術(shù)語中的一些簡單的口語授與他們，比如，立正、稍息等。課后就發(fā)現(xiàn)平時讀課文根本不開口的學生在走廊里用英語說這方面的詞匯。這樣不僅激發(fā)學生對英語聽說和語法學習的興趣。而且還結(jié)合了他們的專業(yè)，使學生們在積極地體驗中學習英語，而不是掌握語言知識。

2.幫助學生樹立恰當?shù)膶W習目標

學習目標是學習所要達到的預(yù)期目的和客觀標準，學習動機總是指向于一定的學習目標，如果學習沒有目標，學習活動就會失去方向和重要的誘因。心理學家布郎等人研究證明，凡是設(shè)立了學習目標的學生學業(yè)成績優(yōu)良，而且富有積極進取精神;反之沒有恰當?shù)膶W習目標，其學業(yè)成績都欠佳，而且對學習消極應(yīng)付，缺乏主動性。

首先，教師要幫助大學生樹立遠大的理想，確定長遠的英語學習目的。理想是學生對美好未來的向往和追求，是他們學習奮進的動力，能夠使他們在挫折中保持旺盛的斗志，在成功前，仍舊銳意進取，只有當學生把當前的外語學習與社會聯(lián)系起來，認識到掌握英語是改革開放與祖國現(xiàn)代化建設(shè)之必須，也只有讓學生明確了英語學習的社會意義和自己肩負的歷史重任，才能確立遠大而高尚的學習目標，產(chǎn)生英語學習的自覺性。

其次，也要幫助大學生確立近期的具體的英語學習目標，遠大的學習目標總是由一個個近期的學習目標逐步實現(xiàn)的，當前大學生學習英語的近期目標是為了通過國家四、六級考試，便于今后的求職，或者是為了考研的需要，大學生可將這些考試當作英語學習的短期目標。

3.建立一個和諧民主的課堂氣氛

斯特維克(Stevick)認為：“教師營造的課堂氛圍極大的影響著學習動機和學習態(tài)度。”學生在輕松和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精神，增強信心，勇于參與，從而最有效地激發(fā)和調(diào)動他們的學習動機，教師說話時盡可能地使用鼓勵性語言，如每一次學生的表現(xiàn)，教師可以適當?shù)丶由弦痪洌骸皐ell done”或“You have done a good job”讓其有成功的體驗，以增強自信心。總之，在教學過程中，教師應(yīng)以鼓勵與表揚為主，用自己熾熱的情感之火去點燃學生的學習熱情，營造輕松愉快民主的學習氛圍，努力為他們提供說英語的機會。這樣才能影響學生，使其對所學學科產(chǎn)生濃厚興趣，從而自覺地真正掌握所學內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)和激發(fā)非英語專業(yè)學生的內(nèi)部學習動機非常重要，使學生把學習當作自覺的要求，變“要我學”為“我要學”，這就是教育手段，又是教育目的。教育工作者只有激發(fā)和把握了非英語專業(yè)大學生的英語學習內(nèi)部動機，才能使教育者的工作更有效，從而進一步提高大學英語的教學質(zhì)量。

（作者單位：湖南省人文科技學院）