優化課堂教學，強化語文教學的有效性

[摘要]課堂教學是師生雙邊互動的學習過程，語文教學要講究效益與效率。本文通過對一堂課的分析評價，去發現教學過程中存在的問題，總結出教學中的得與失，探討如何優化教學過程，讓學生真正“學”起來的問題。

[關鍵詞]課堂教學 課堂評價 教學有效性

課堂教學是師生雙邊互動的學習過程，是學生獲得知識技能，發展能力，提高語文素質的主渠道，主戰場。因此，在課堂教學過程中，我們要切實體現教學的有效性，一方面要調整好師生關系;另一方面，要創設學習環境，優化課堂教學過程，優化學習方式.

筆者通過對我校一位老師教學蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》課堂教學的分析評價，對照課堂教學的要求，探討教學過程中存在的問題，去關注“如何使用恰當的教學策略來提高教學效率”的問題。

一、課堂教學過程實錄

課堂教學內容：蘇軾的《念奴嬌#8226;赤壁懷古》

教學目標：（1）朗讀并感受蘇軾詞的豪放風格；（2）理解本文寫景、詠史、抒懷相結合的特點。

教學重點：理解寫景、詠史、抒懷相結合的特點。

教學難點：體會蘇軾的情感矛盾。

課時安排：一教時，采用多媒體輔助教學

教學過程：

（一）新課導入：由復習柳永的《雨霖鈴》導入，聽課文錄音，感受豪放詞與婉約詞的不同。（用時3分鐘）

（二）課文分析：1.整體感悟，教師范讀課文；2.研習課文

教師提問1：詞中總領全詞的句子是哪一句？請找出來。

學生集體回答：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”

提問2：上片中用了哪些是富有表現力的詞語，描寫了赤壁景色？

學生回答：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”

由此延伸，教師提出三個問題①“亂石穿空”說明什么？②如何理解“驚濤拍岸”中的“驚”？③“卷起千堆雪”中的“卷”如何理解？（學生回答）

教師啟發點撥，指導朗讀：“穿空”要讀出山崖高聳入云的動勢，“驚”，朗讀時注意巨浪的聲勢，“拍”要有力度。讓人感受巨浪拍擊江岸的氣勢。整句朗讀時從低到高，從慢到急促地節奏，要把握聲調、語速。學生朗讀回答。（多媒體展示內容）

提問3：“江山如畫，一時多少豪杰”在全詞結構中的作用？（學生回答，教師總結：“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到詠史、寫人，十分自然。）集體朗讀詞的上片，轉入下片教學。（上片教學用時12分鐘）

（三）教學詞的下片

教師首先提問，然后請一位男生朗讀，其他同學思考。

教師提問4：下片寫到哪個三國人物？（學生集體回答：周瑜）周瑜的形象是如何塑造的？

（學生面顯為難之色。執教老師及時地將這個有一定難度的問題分解為幾個小題，進行研習分析）

①請同學找出有關描寫周瑜的句子。（“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。）

②“小喬初嫁”一語提到“小喬”有何用意？（以美人襯英雄，側面描寫）

③“雄姿英發”寫出了周瑜什么樣的形象？（英俊、瀟灑，正面描寫）

④“羽扇綸巾”一詞能刪掉嗎？（不能刪，表現周瑜風流儒雅，指揮若定。）

⑤“檣櫓灰飛煙滅”展現怎樣的情景？寫出了周瑜的什么特征？（卓越的軍事指揮才能，側面描寫）

老師在此過程中，組織學生討論周瑜這個人物形象。（時間2分鐘），請兩位同學回答交流。

運用多媒體播放有關電視劇《三國演義》中有關“火燒赤壁”的片斷，讓學生感受“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的激烈的戰爭場面。

提問5：“一時多少豪杰”大家能聯想到三國戰場上馳騁的哪些英雄豪杰？——董卓、馬超、張飛、關羽……（學生紛紛回答，課堂氣氛活躍）——課外知識延伸：投影蘇軾《江城子#8226;密州出獵》一詞，集體朗讀體會詞的豪放風格和感情。（教師簡單講解）（用時5分鐘）

提問6：“人生如夢，一樽還酹江月”表現了作者怎樣的人生態度？有沒有消極的意味？

教師組織學生討論“人生如夢，一樽還酹江月”僅僅是消極的嗎？你是怎么理解的？（時間3分鐘）

學生回答，教師總結。（詞的下片教學共用時16分鐘）

（四）集體朗讀全詞，體會藝術特色（用時4分鐘）

二、課堂教學的分析評價及一些啟示

在語文教學中，開展課堂教學的評價活動，是提高課堂教學效率的一個重要環節，也是語文有效教學的要求。

（一）把握了教材編排的特點，找準了教學的突破口

該老師較好地把握了教材專題模塊（詩詞教學）的特點，確立以朗誦教學作為教學突破口，來感受詩歌的內容，分析人物形象，把握詩歌表達的感情。教學中，據統計有十多分鐘的時間組織了學生朗讀，形式多樣，有個人朗讀、集體背誦，也有教師范讀，還有分角色朗讀，欣賞錄音美讀，訓練了學生品讀、朗讀、誦讀能力；但不足之處，教師的朗讀指導僅僅停留于“該怎樣”、“不該怎樣”上，教師缺少示范，指導不夠到位，學生很難品讀出詞中那種豪放的氣勢，那種韻味。

啟示1：根據教材特點來確定課堂教學方法和指導學生學習的方法。學習一首情景交融的古詩（詞），要多給學生朗讀的機會，通過朗讀來帶動理解，切忌面面俱到地分析，否則，一首好端端的詩就變得索然無味了，即使要分析，也是為朗讀服務，更好地把握詩歌的感情。

（二）課堂問題的設計和課堂互動

問題設計方面：總體上看，這節課能夠圍繞教學目標、抓住教學的難點、重點來設計問題，針對性強。但總體上看，設計的問題還是有較多的預設的東西，問題缺少開放性，束縛了學生思維的發展，影響了課堂教學的有效性。

啟示2：教師要組織、引導學生圍繞問題展開討論，隨時地調控；同時要積極地參與其中，與學生一起思考，共同探求知識。討論過程中，如果教師袖手旁觀，只放不收，像斷了線的風箏，讓學生自由飄蕩，看似課堂氣氛活躍，而結果是漫無邊際，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，結論含混或無結論，學習效果是不可能理想的，說到底這樣的課是失敗的。因為，課堂教學畢竟不是表演課。

（三）力求合理分配課堂教學時間，做到科學用時

語文教學要達到有效，就要科學合理地分配課堂時間，提高課堂的效率。從整堂課教學過程來看，課文導入用時3分鐘，是比較合理的，做到簡潔明了，能激發學生學習的興趣，營造出學習氣氛。在詞的上下片的教學安排上，教師分別用了12分鐘和16分鐘的時間，教學仍屬于提問式的教學，學生的學習仍是接受學習，而非發現學習。

事實上，教師可以重點研講詞的上片，把學習方法教給學生，讓學生懂得如何讀懂詩詞，鑒賞詩詞，然后讓學生自主學習探究下片，教師適當地點撥、輔導，最后學生歸納總結，這樣，能更好地幫助每一位學生獲得最好的能力發展。

（四）注意課外延伸，重視學生能力發展

教學過程中，要適當地增加課堂教學的容量，向知識的廣度深度開拓，要審慎地在一節課里內選幾個知識點延伸擴展，力求融豐富知識、陶冶性情、培養興趣，活躍思維于一體，讓學生有所獲得。

教學過程實際上是一項涉及師生雙方的“系統工程”，我們要重視課堂教學評價，使課堂教學各個環節，更合理化，更科學化，以達到最優化狀態，符合語文學科的特點，以求得教師的“教”、學生的“學”均達到最佳的效果。

參考文獻：

［1］高慎英，劉良華.有效教學論.

［2］于漪.我和語文教學.

（作者單位：浙江嘉善高級中學）