淺議知識遷移及促進知識遷移的方法

[摘要]所謂遷移，學習心理學對遷移的定義是：一種學習對另一種學習的影響。本文對知識遷移理論研究的歷史與現狀作一簡單介紹并闡述了在英語教學中促進知識遷移的方法。

[關鍵詞]知識遷移 英語教學 方法

一、引言

目前，知識遷移成了中國教育界十分重視的課題，提出了“為遷移而教”的口號。所謂遷移，學習心理學對遷移的定義是：一種學習對另一種學習的影響。在英語教學中，使學生所學的新知與舊知發生聯系，培養學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學習能力，有助于提高記憶和學習效率，發展學生綜合語言能力。

二、遷移理論研究簡介

1.遷移理論研究的歷史與現狀

早期的遷移理論主要有：形式訓練說，共同因素說，概括化理論以及關系理論。

形式訓練說是一種古老的遷移理論，來自于官能心理學。它認為人類的心理是由不同的官能形成的，通過對人的心理官能進行訓練，可以使該官能的能力得到提高，從而促進遷移。共同因素說是由教育心理學家桑代克和吳偉士指出，強調各種學習之間具有共同成分或共同因素，才會產生遷移。

概括化理論由心理學家賈德（C.H. Judd）提出，認為學習者在兩種活動中概括它們之間的共同原理是遷移的關鍵，兩種學習之間的共同因素是遷移的必要條件之一。

關系理論由格式塔心理學家茍勒提出，認為遷移是由于學習者突然領悟兩種學習之間所存在的關系的結果。這一理論實際上是對概括理論的一種補充。

現代認知心理學家都十分重視認知結構的重要性，認為認知結構的形成是產生廣泛遷移的根本。布魯納認為學科基本結構的學習有助于遷移。

建構主義的理論學派，認為遷移實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。為了促使學生在新條件下應用知識的能力，建構主義者們提出了一些教學理論，如拋錨式教學、認知學徒式教學以及認知靈活性理論等。教學時要讓學生在各種實際情境中從多種角度反復應用知識。

2.遷移的種類

遷移的種類按其效果來分，可分為正遷移和負遷移。如果一種學習對另一種學習起促進作用，即為正遷移。兩種學習間干擾作用則是負遷移；按遷移的順序劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。學習英語句法結構，有時也會受到漢語句法結構的影響而產生順向負遷移。例如，在翻譯“我們明天去上學。”的句子時，有的學生錯誤地譯成: We tomorrow go to school.“讀書破萬卷，下筆如有神。”則是說明了大量的閱讀，能促進寫作能力的提高，也就是說閱讀學習對寫作能力提高產生順向正遷移，此種說法同樣適用于英語學習。

三、促進知識遷移的方法

遷移是普遍存在的現象，但遷移的發生卻不是自動的，它需要我們創設條件，采取有效的方法，才能更好地促進學生所學知識的遷移，從而提高記憶與學習效率，發展學生綜合語言能力。

1.創設多種促進知識的遷移條件

（1）在英語教學中，教師應在學習新知識之前提供給學生引導性知識，其目的是為新的學習內容提供聯系點或者促進對新知識與舊知識的辨別。例如，在講解過去進行時的時候，教師要引導學生先復習現在進行時，通過比較，分析兩種時態的異同后，學生對過去進行時掌握就比較容易。

（2）理解程度直接影響到有關知識的運用與遷移。如果教師在講解知識內容時，能充分利用奧蘇伯爾的“不斷分化”和“綜合貫通”兩個原則，可以幫助我們引導學生深化對所學內容的理解，提高對所學內容的認識水平，使學生在學到豐富知識的同時，形成合理而牢固的認知結構，促進知識遷移。

（3）知識經驗的概括水平也是影響知識遷移的重要因素之一。因此，在英語教學中，要注重基本概念的學習和掌握。例如，英語語法知識講解，這些概念抽象程度高。因為知識越抽象，其潛在的應用范圍（邏輯處延）就越大，適用范圍就越廣泛，遷移效果就越明顯。

（4）定勢也稱心向，也是影響知識遷移的條件。定勢的作用有雙重性。對知識遷移的影響可能是積極的，也可能是消極的。例如，學生在翻譯“他們在教室”句子時，受漢語的負遷移的影響，容易譯成“They in the classroom.”而英語則必須要有表示存在的be動詞are。正確譯文是：“They are in the classroom.”在英語教學中，我們要充分利用積極的定勢作用，克服消極的定勢，提高遷移的效果。

（5）認知結構的清晰性和穩定性對新知識學習產生影響。在英語教學中，教師要引導學生關注所學材料細節，對新材料從多維度，多方面，多層次進行感知，對其進行深加工。例如，學生對英語時態方面的知識理解的透徹，學得扎實，在學被動語態時就比較容易。

2.采取靈活多樣的教學方法

在英語教學中，應采取多元視角，多方面有益吸收，多種方法結合。人是發展變化的，方法也必須變化，原來有效的方法。如果永不變化，也會引起學生的厭煩，成為無效的方法。知識遷移離不開主體——人的參與，知識學習離不開主體的主動建構。如果學生的學習動機沒有激發起來，那么，所學的知識遷移就無從談起。況且各種教學方法都有其可利用的一面。因此，在外語教學中，要多種方法結合、培養學生多種知識遷移能力，提高學習效率。

3.課內、課外結合培養遷移能力

Prenzel與Mandl認為，知識的建構總是伴隨著對知識應用范圍的建構，知識的抽象水平與心理上的應用范圍共同決定了知識應用的靈活性。也就是說“知識的意義與其應用范圍是二位一體的，理解知識的意義必須離不開對知識的應用。知識被應用的越多，越多樣化，知識的邏輯外延就越多變為心理外延，學習者對知識的理解就變得越深刻，也就越能靈活地應用知識。”對知識達到融會貫通。因此，在外語課堂教學中，積極創設多維度、多途徑、多情境、開放式的教學氛圍，倡導體驗、參與、合作與探究的學習方式，如課堂提問、討論、練習、作業等。要讓學生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反復運用知識。使學生加深對知識的理解，增強保持效果，促進知識的遷移。知識的應用還與社會情境相聯系，使學生與社會生活直接接觸，理論和實際有機地結合起來。教師引導學生自主學習，樹立科學的批判精神，敢于質疑，培養學生的問題意識，既善于發現問題和提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。通過知識的實際應用賦予知識以生命力，也開闊了學生的視野并增長見識，增強了學生的自我效能感，從而有效地促進知識遷移。

4.利用多媒體與網絡技術教學手段，促進知識遷移

英語語言學習環境匱乏，成為知識遷移的最大障礙，而網絡技術、多媒體技術和計算機技術綜合地應用于英語教學之中，為知識遷移提供了突破時空限制的廣闊空間，任何人只要掌握該方面的操作規程可通過網絡自由地學習。它為學生提供了教室所不能提供的學習情境，為學生提供了圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面。可以模擬現實情境，易于激發學生學習英語的興趣，培養學生創新精神和實踐能力，真正達到了讓學生主動建構知識的意義，實現自己獲取知識自我更新甚至創新知識的理想境界，使知識能更有效獲得廣泛遷移。

四、結束語

知識掌握是知識運用的前提，知識應用是知識掌握的歸宿。知識掌握是學習者單向的內化建構，而知識運用是逆向外化于物。在日常英語教學中，教師要根據不同的教學內容，運用不同的教學設計，采用不同的教學方法，以便有效地促進知識的遷移。

（作者單位：遼寧經濟管理干部學院）