學習的分類及其應(yīng)用的探討

[摘要]對中西方學習及分類含義進行了描述；根據(jù)不同的分類形式，詳細討論了現(xiàn)代教學中經(jīng)常運用的學習方式及其之間的相互聯(lián)系；最后對適合當前教學的學習方式進行了探討，指出每種學習方式在現(xiàn)今教學中仍然存在著不足，需要教學實踐與理論相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]學習 學習分類 現(xiàn)代教學

一、引言

廣義的學習是指個體在活動中由經(jīng)驗引起的行為或心理的相對持久變化的過程；而狹義的學習指學生的學習，是指學生在受教育活動中通過經(jīng)驗引起的，符合教育目標的行為或心理的相對持久的變化。

其實從古至今對學習的定義是不確定的，由此對學習的分類更加的模糊、混亂。從文獻搜索看，布盧姆依據(jù)教育目標將學習分為三類，分別是認知領(lǐng)域?qū)W習、情感領(lǐng)域?qū)W習和技能領(lǐng)域?qū)W習。加涅依據(jù)學習結(jié)果將學習劃分為智慧技能學習、言語信息學習、動作技能學習、認知策略學習和態(tài)度學習。我國潘菽依據(jù)學習內(nèi)容和學習結(jié)果，劃分為學習知識的學習、動作技能學習、智慧技能學習和社會行為規(guī)范學習，這種分類法是對西方學習分類的概括和總結(jié)，對我國以后學習分類產(chǎn)生深遠的影響。

以上是中西方對學習的傳統(tǒng)的分類方式，隨著人們對學習認識的不斷深化，對學習的分類也將進行不斷的探索。通過對資料的查閱和分析，本文把學習從傳統(tǒng)的角度和現(xiàn)代的角度進行分類，并對適合當前教學的學習方式進行了探討。

二、學習的分類

從當今社會發(fā)展看，雖然傳統(tǒng)的學習分類仍然折射在教學中，但是現(xiàn)代教學也出現(xiàn)了新的探索，本文閱讀大量文獻，經(jīng)過歸納總結(jié)出比較流行的學習分類有如下幾種。

1.從對學習內(nèi)容的理解上，分為機械學習與意義學習

美國當代著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾提出意義學習的概念，其實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，也就是把預(yù)先老師所給予的有意義的內(nèi)容與自己已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，達到理解運用的目的。而與之對應(yīng)的機械學習則呆板，死記硬背，缺乏對學習內(nèi)容的理解，老師教給學生的知識不管學生的認知能力能否接受，即能否達到理解的程度，就進行滿堂罐的形式進行教學。

在教學中運用意義學習將會關(guān)注學生的認知和情感的統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的教學模式，是“學生中心”的新發(fā)展，更加重視學生已有的知識水平，使教師的教更注重實際，學生的學有目的性，對死記硬背的學習給予批判、否定。但是意義學習要有個適用范圍，如果超過這個度，夸大其作用就達不到預(yù)期效果，對于學習材料本身就沒有意義，如無意義音節(jié)符號，記電話號碼薄，就不需要用意義學習了。所以在學習過程中要適當區(qū)分，合理運用。

2.從學習的組織形式來看，分為合作學習與個體學習

合作學習是指教學活動中學生相互討論，相互提問，相互幫助，共同學習的學習形式，它被現(xiàn)代認知心理學家視為教學中的一種重要教學組織形式。個人學習是傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象，在班級教學中學習成員間以競爭為主要的交往方式。這兩種不同的教學組織形式，側(cè)重點不同，前者強調(diào)小組，后者強調(diào)個體本身。

合作學習對我們前面所講到的認知策略學習、情感領(lǐng)域?qū)W習、動作技能學習都起到促進作用，表現(xiàn)在有助于相互觀察模仿，有助于對知識的加深理解，有助于相互激勵鞭策，小組中的各成員之間是相互激發(fā)的。

3.從學習的方式來看，分為接受學習、發(fā)現(xiàn)學習與探究學習

傳統(tǒng)的接受學習被認為是指學生在由教師、學生和教材組成的封閉環(huán)境下，被動的接受教師輸出的知識及書本傳遞的知識。經(jīng)過文獻資料的查閱較為準確的定義是“以所講和練習為主要方式的學習方式，以突出教學結(jié)果為標志，對學習者來說，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，把材料內(nèi)化或結(jié)合進自己的認知結(jié)構(gòu)”。

奧蘇伯爾對接受學習與發(fā)現(xiàn)學習提出了自己的觀點，可以總結(jié)為如下幾點：從所要學習的主要內(nèi)容是否直接呈現(xiàn)給學生來看，前者把要學習的主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，后者則未直接告訴學習者，所呈現(xiàn)的只是一些提示線索。

這兩種學習的心理過程不同：前者中學習者無須作出任何獨立的發(fā)現(xiàn)，只需要把已定論的形式的學習內(nèi)容加以內(nèi)化，而在后者中學習者必須進行獨立的或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，然后把內(nèi)容納入認知結(jié)構(gòu)中的適當?shù)奈恢谩?/p>

從兩種學習在認知活動中的不同作用來看，大量的教材知識主要通過接受學習獲得的，而各種問題的解決則主要通過發(fā)現(xiàn)學習來實現(xiàn)的。顯而易見，奧蘇伯爾的分析是十分清晰而有道理的，它澄清了人們在理論上的混亂。

探究學習（研究學習）是學生在教師的指導(dǎo)下，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（學科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習。

4.從學習的主動性和積極性看，分為自主學習(主動學習)和被動學習

自主學習整合為學習者通過認知、動機和行為方面對自己的學習進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我強化的過程，其主要特點是能動性，有效性和相對獨立性。

被動學習是指學生單純受教師、家長或其它外在力量的影響而進行的學習。則缺乏主動性，更趨向灌輸式教育，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。

在強調(diào)自主學習時，也要結(jié)合其它學習方式如合作學習、研究性學習。在個體自主學習的過程中會遇到一些問題，這時就需要經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)從而解決。當自己經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)仍然不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助，當求助者不能解答該問題時，就需要大家分工協(xié)作，共同探究發(fā)現(xiàn)從而解決問題。在合作學習中也需要自主學習，探究學習。

三、學習的討論

通過前面的介紹我們可以看出布魯姆和加涅的學習分類不僅關(guān)注培養(yǎng)學生知識和技能，同時把學習者情感和研究也放到了非常重要的位置，這充分體現(xiàn)了以人為本的特征。特別是加涅對學習結(jié)果的分類，充分體現(xiàn)了學習結(jié)果與教學目標的內(nèi)容統(tǒng)一性，并且他盡可能地排除了學生的個性特質(zhì)在研究中的因素，使學習分類更加具有跨學科的特征。對我們當今教育所實施的教學方式進行著理論上的指導(dǎo)。

我們在對某一問題進行探究時需要對該問題進行加工分析，需要以滿腔熱情認識它的價值，需要通過各種手段（如網(wǎng)絡(luò)學習）進行查詢資料，所以說我們進行的分類是對傳統(tǒng)分類的深入、具體化，更能指導(dǎo)我們現(xiàn)實的教學。學習分類的發(fā)展體現(xiàn)出了與時俱進的特點，沒有有效的理論，就沒有有效的實踐。因為每種學習方式在現(xiàn)今教學中仍然存在著不足，實施中缺乏可操作性，所以需要我們繼續(xù)探索。

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（作者單位：上海師范大學教育學院）