高職生物教學中創新能力培養之我見

【摘 要】創新能力培養是素質教育的核心內容，是時代發展的必然需求，要對學生進行創新能力的培養，需要每一位教師認真學習創新教育理論，在教學實踐中，遵循創新教育規律，深入探討創新教育的評價問題，不斷總結創新教育的研究成果，開辟創新教育新天地。對本課題的研究，本文從以下四個方面展開。

【關鍵詞】高職 生物教學 創新能力

一、創新能力的涵義及對教師的要求

創新能力是創新主體在創新意識和創新思維的支配下形成的從事創新活動的能力，是多種能力和優良人格的整合。其基本內涵是:創新精神、創造性思維、創造性實踐幾個方面。創新能力培養的核心是創新思維的培養，以創造性實踐和學習為手段，目的是形成創新人格品質，養成不斷創新的習慣，從而內化為學生的創新精神，為學生在今后工作和生活中追求創新，形成創造性成果奠定基礎。

培養學生的創新能力要求教師具有良好的系統知識結構，并能把它轉化為學生的知識結構；教師在各種活動中具有善于及時捕捉、激發、引導學生創新的能力；教師要在創新方面給學生做出表率。

二、高職生物教學中創新能力培養的必要性

1.創新能力培養是知識經濟的需要

知識經濟時代，國家和地區的知識創新體系和創新能力（包括知識創新、知識傳播、技術創新和知識應用體系）己成為國家和地區經濟、社會發展潛力的重要基礎設施和競爭力的關鍵因素。

2.創新能力培養是可持續發展的需要

社會和經濟發展面臨資源、能源、環境、糧食、人口等一系列難于解決的問題，這些問題解決不好，就無法維持再發展。解決和處理好這些問題的根本是人，是有知識、能創新的人才。只有培養出創新型人才，才可能解決社會發展的各種問題，才能保證社會與經濟的可持續發展，也就從源頭上保證了人類的長足發展。

3.創新能力培養是教育發展的需要

實踐證明，傳統的“應試教育”己嚴重阻滯了人的培養與發展。于是，提出了“素質教育”口號，素質教育的核心重點，就是培養創新精神和實踐能力。教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中明確要求新課程要“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革”。

4.創新能力培養是個人發展的需要

社會需要創新人才，個人只有主動迎合這種需要，才能獲取更好的生存機會，才能更大地促進自身發展與自我潛能的開發。主動學習，強化個人的創造品質是每個人從發展自我的需要中理出的最強烈的需求。有好奇心，具備創新意識，追求創新的人是企事業單位人才需求的

趨勢，只有這樣的人能帶給企業真正的效益，給事業單位的發展帶來機遇。

三、高職生物教學中培養學生創新能力的途徑

1.在課堂教學中培養學生創新能力

在高職生物學教學過程中，傳授生物學知識與培養能力是一個統一的過程。知識和創新能力之間有聯系，也有區別。知識是形成創新能力的基礎，而創新能力又是掌握知識，運用知識和開拓新知識領域的前提。在先進、合理的教學中，學生知識的增長與創新能力的發展是相互依存，相互促進的，落后、不合理的教學，把學生的大腦當作知識的倉庫，通過“滿堂灌”的教學方法把各種知識充塞到“倉庫”里去，這樣培養出來的學生，必然是缺乏創新能力、開拓精神和競爭意識的書呆子。培養學生創新能力的主渠道自然是學生掌握知識的全過程。

2.利用實驗教學激發學生求知欲，培養學生創新能力

在傳統的教學模式影響下，許多教師己形成了以驗證實驗現象和培養實驗技能為目的的實驗教學模式。在確定實驗目標、選擇實驗教學方法和評價實驗效果時，都以學生是否通過實驗“掌握、理解”某一知識，學會或基本學會某一技能為核心，例如，DNA的提取與鑒定實驗，以往只注重是否掌握了該實驗的提取和鑒定的技能，而忽視實驗態度和能力，特別是創新精神和創新能力的培養。往往重講授實驗，輕實驗過程的研究。即使做實驗，也采用三部曲模式:實驗前教師講，學生聽，實驗中學生“照方”做，教師巡回輔導;實驗后教師總結，學生寫實驗報告，一次次重復著“聽——做——聽——寫”的模式。學生主動參與的積極性受挫，其創新的能力受到抑制。

綜上所述，作為生物科學基石之一的實驗課教學要培養學生的創新能力，就需要另謀新法，易弦更張。首先，在實驗課上創造寬松，和諧的課堂教學氛圍，是培養學生創新能力的前提。其次，變探究性實驗為驗證性實驗或設計性實驗，可以培養學生的創新能力。第三，讓學生在實驗中改進實驗方法，也是培養學生創新能力的有效環節。最后，教會學生撰寫實驗報告，是培養學生進行實驗創新的根本。

3.通過課外實踐活動，培養學生創新能力

“實踐出真知”、“說起容易做起難”是兩句常理，一方面說明通過實踐可以獲取有深刻認識的真理;另一方面，講到理論知識聽起來易于接受，但要通過實踐證明卻需要面臨重重困難，遭遇各種問題，并非一蹴而就的事。當然，通過自己的實踐會學會許多解決問題的好方法，從而培養自己的創造才能。

在“制作DNA雙螺旋結構模型”中，我看到學生創造的體現。課本對實驗的材料做了詳盡的說明，若按照要求，很多情況下學生是很難完成的。拋開課本，我把它作為一個實踐活動，讓學生課余時間制作，課后交來。結果學生發揮想象力，選材廣泛:小木片、煙盒、硬紙片，還有母親粘的“千層底”和塑料片、純凈水蓋等作為材料。在化學鍵連接上，也是多種多樣。充分的發揮了他們的聰明才智，也得到了創新型思維的鍛煉。

4.通過信息檢索，培養學生的創新能力

現代教學媒體給教師提供了展示的舞臺，使得教師在獲得教學資源方面有了更廣闊的途徑。把獲取信息，整理信息的能力交給學生，可能要比教師單方面提供信息的作用要好得多。例如，在“細胞的分化”一課時，我把學生帶入多媒體教室，布置了思考題:(1)細胞分化的機理是什么?有哪些理論假設，目前比較公認的是哪一個？(2)人類能不能控制細胞分化，為什么？(3)細胞發生癌變的機理是什么？目前最先進的理論假設是什么？(4)正常人有沒有癌細胞?癌變與患癌癥是什么關系？(5)人和動物為什么會衰老？科學家做了那些假設?你比較支持哪一種？說說理由。(6)你想延長壽命嗎?目前延年益壽的藥物很多，你怎樣提供一個選擇的標準？(7)延長壽命對人類有利還是有害？你怎樣想，別人怎樣說？學生圍繞問題搜集相關信息資料，做分析、判斷，歸納總結，最后在課堂進行交流。通過這樣的活動，學生處理信息的能力大大提高，而且對計算機的科學應用有了充分的認識，培養了學生的創新能力。

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(作者單位：黑龍江大興安嶺職業學院）