以能力為本位 以學生為中心

【摘 要】職業學校的學生，由于具有相近的社會化過程和文化背景，使得他們的身上有許多相似的特點。本文就高職學生普遍存在的心理和行為特點進行了簡單分析，并結合自身工作經驗，探討一些具有職業教育特色的教育、教學方法。

【關鍵詞】高職學生 特點分析 教育方法

職業學校的招生對象都是初中畢業生，他們在初中時期的年齡段還處于少年期。生理和心理的特征決定了初中時的他們處在一個復雜而又充滿矛盾的時期，自覺性和幼稚性、獨立性和信賴性交織在一起，處于半幼稚、半成熟的狀態。對于這樣特殊的學生群體，我們的高職教育該如何開展，如何培養出適應社會需求的高技能人才，成為我們每一位職業教育工作者必須思考的問題。結合我自身的教學工作，以及職業教育的先輩們總結出的寶貴經驗，職業教育應樹立“以能力為本位，以學生為中心”的教育理念。

一、以學生為中心

以學生為中心是指一切教育、教學和實踐活動的組織與開展，都是以學生的需要為轉移，圍繞學生的活動而活動，教師是組織者、引導者、啟發者，不是灌輸者。

要做到以學生為中心，首先要知道學生的需求是什么，他們的心理狀態和行為具備哪些特點。

1．心態不穩定

職校生大多是因為中考失利，而不得不來到職業學校的。他們的學習基礎相對較差，學習積極性不高，而社會上長期存在的輕視職業教育的陳腐觀念，更使我們職校生存在自卑和消極的心理。

我們在校的學生，年齡不滿20歲，正處于青少年生理和心理發展迅速的時期，他們的學習目的、興趣和動力因素都不穩定，波動性極大，學習成績也易隨之波動，尤其以一些男學生更為突出。

2．交往廣泛

處于青少年期的學生，由于自身的生理的逐漸成熟，生活環境的變化，加上當今社會改革開放的時代影響。與普中學生相比，他們有更多的機會參與實踐活動，拓展了與社會各界的交往；而且課余時間更充裕，豐富的課余生活，以及課外興趣，使得同學之間的交往更為頻繁也更為密切。因此職校生的的人際交往范圍不斷擴大，交往程度也日益加深。

3．集體意識薄弱，自我意識強

職校生自我意識的覺醒和發展是合理和正常的，然而現實中很多學生自我意識膨脹，追求所謂的自由，不愿受集體和規范的制約，其行為表現為自私自利、我行我素，很容易產生不良后果，如有的學生不愿意參加集體活動，不愛為集體盡義務等，更為嚴重的則是視校紀校規不顧。

當然職校生的行為有許多相對穩定而獨有的特征和規律，但是由于專業的差異，各自所處社會環境的不同、人際交往方式與范圍的不一致，加上各自的生理、心理因素的客觀差異，職校生群體內部的行為表現也各有不同，他們入學前的學習經歷、生活方式以及入學后的專業方向、學習形式、人際交往、課余生活等方面的獨特性使其呈現出許多鮮明的特征。

二、以能力為本位

以能力為本位是指教育不以普通大綱為依據，而是以職業能力標準為依據；不是只強調理論知識，而是引領學生會使用一定的知識獲取技能。評價學生的標準，不再只是考試的分數，而是綜合職業能力的提高。

要做到以能力為本，老一套的教學體制必須要打破，針對職校生的特點，采用靈活多變的教育方式。

1．啟發激勵式

針對有一定學習能力但心態消極的學生，我們總是在開學初就給他們制定學習目標，向他們介紹全國職校生中的成功經驗、高年級畢業生中的佼佼者以及市場對高級技工的迫切需求，用成功者或尚未成功的奮斗者們的事例啟發和激勵新生，給他們信心、希望和動力，最主要的目的是消除他們的沮喪和迷惘，幫助他們從渾渾噩噩的狀態中解脫出來，為他們指明奮斗的方向。

事實證明，很多學生在這種鼓勵下都能走出情緒低谷，以積極的或較平和的心態面對學習和生活。

這一類學生，隨著年齡的增長，生理及心理發展比較好，潛在的學習能力得到發揮，成績顯著上升，在思想品德、知識、技能及體育方面成為佼佼者。這個期間，如能給予他們正確的引導和鼓勵，他們會積極地爭取進一步深造的機會，會更好地成長，甚至成為優秀的高級技能人才。

2．揚長避短，尊重個性

針對交友過于廣泛，以致影響學習的學生，可以通過多組織班級活動、主題班會的形式，發揮他們的特長的同時，對學生進行各種方式的教育，引導學生向積極的方面發展，從而營造良好的學習環境。

同時，對于個性突出，集體意識淡漠的學生，有意義的班級活動也可以提高他們對于整個集體的認同感，使他們更好地溶入到集體中。而在與這類自我評價高、追求個性的學生接觸中，要注意到他們更在乎老師及同學的評價，教育者應該與學生平等相處，并且尊重學生的個性。只有以尊重為前提，才可以在溝通的基礎上，達到教育、感化的目的。

3．以“實用”為標準

高職教育由學校和企業共同構成，兩者之間存在著相互依存、相互制約的關系。學校根據企業的人才需求組織辦學，培養人才；企業依據學生的素質決定是否錄用，依托學校教育來實現人力需求，促進企業自身發展。維系二者之間相互關系的本質聯系在于人才的“供”與“需”是否達到一致，因此，唯有學校培養的人才滿足企業需求，才是高職教育的根本所在。

由此可見，高職教育的人才培養應走“實用型”路線，而不能以“學術型”、“理論型”作為人才的培養目標。

像專業技能課的教學，排課方式就不能太死，我們目前采用的是“模塊化教學”，具體的實施辦法是：總的學時作恰當安排，如5周，在這5周時間中由授課教師全權負責和支配，該教師可以根據自己的計劃和課題需要確定課堂講授的時間，以及學生操作的時間。傳統的課堂講授時間盡量壓縮，把教材內容的講解做成多媒體課件，使學生有足夠的時間自己動手。這樣教師就可以從機械的課堂講授過程中解放出來，針對每個學生的具體情況、具體問題進行答疑解惑，幫助學生更快掌握一項實用技能。只有這樣，才能讓學生通過獨立思考或集體協作，通過對實際案例或課題的操作，提高其分析和解決問題的能力，最終成為企業需要的實用型人才。

作為一名高職教育工作者，應該不斷學習，掌握一些新技術、新應用，緊跟行業技術發展的步伐，樹立以能力為本位、以學生為中心的教育觀念，積極探索新的教育教學方法。以上是筆者在以往的教學工作中總結出的一些心得，在以后的實踐中還需不斷探索。只有這樣，才能達到高職教育的目的：培養適應社會需求的高級技能人才。

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(作者單位：江蘇常州電子技工學校）