職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式探究

【摘 要】在職業(yè)學(xué)校的生物教學(xué)中，要以培養(yǎng)具有動手操作能力及應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，不斷研究職業(yè)學(xué)校生物學(xué)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，探究生物教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式，努力打造職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色。不斷提高學(xué)生動手操作能力及生產(chǎn)實際中應(yīng)用能力，為學(xué)生以后就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 職業(yè)學(xué)校教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其實驗性很強(qiáng)，除了讓學(xué)生掌握一定的理論知識外，還要求學(xué)生具備一定綜合實踐應(yīng)用能力。由于傳統(tǒng)思想的影響，我們教學(xué)中大部分的時間，是在進(jìn)行知識的傳授，不利于培養(yǎng)具有動手操作能力及應(yīng)用型的人才。實踐證明，生物教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動手操作能力過程，學(xué)生通過任務(wù)不斷地將所學(xué)知識“消化”的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提高實踐能力的過程。任務(wù)型教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的現(xiàn)象，因此，在職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式探究是必要的。現(xiàn)從組建學(xué)習(xí)小組及教學(xué)中規(guī)劃任務(wù)兩個方面進(jìn)行探討。

一、組建學(xué)習(xí)小組

任務(wù)型教學(xué)建立在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，成功地組建學(xué)習(xí)小組并采用小組合作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)方法的前提條件。眾所周知，在普通中學(xué)的教學(xué)中，建立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法目前已得到充分體現(xiàn)。在職業(yè)學(xué)校，采用學(xué)習(xí)小組合作的方式是提高生物學(xué)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)行之有效的方法。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。建立學(xué)習(xí)小組將改變學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組與組競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生溝通能力和合作精神。它能使不同水平的學(xué)生在小組或團(tuán)隊中共同努力，為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行交流、溝通、合作。這既擺脫了單純書本、課堂環(huán)境的制約，又在無形中形成了新型的團(tuán)隊關(guān)系、師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)知識和掌握技能的主導(dǎo)者和積極的參與者而不是被動的接受者，教師也不再是教學(xué)的核心而轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。

二、規(guī)劃任務(wù)

職業(yè)學(xué)校的生物教學(xué)分為課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)。作為教師應(yīng)認(rèn)真研究教材并根據(jù)教材進(jìn)行任務(wù)劃分。不同的教學(xué)選擇不同的任務(wù)，如：實驗任務(wù)、實踐任務(wù)等。學(xué)習(xí)小組是完成任務(wù)的基本單位，教師把預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，并指導(dǎo)小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實。無論是選擇何種任務(wù)型教學(xué)需堅持以下六個原則。

1．開放性

生物學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)必須具備開放性，即任務(wù)型教學(xué)中的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面需具開放性。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要予以積極引導(dǎo)，建立組內(nèi)、組間的生生互動及師生互動等，使任務(wù)型教學(xué)更具活力，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有根本的區(qū)別。在任務(wù)型教學(xué)中給學(xué)生時間、空間去質(zhì)疑，真正讓學(xué)生在活動中得到體驗。教師只對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、組織和引導(dǎo)，通過精心設(shè)計各項任務(wù)，真正體現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體作用。應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，對各學(xué)習(xí)小組所完成的任務(wù)公正平價，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，從而使生物教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)方法更精彩、更富有生氣。

2．合作性

任務(wù)型教學(xué)方法是以學(xué)習(xí)小組為單位，而不是學(xué)生個體。在規(guī)劃任務(wù)時必須充分體現(xiàn)學(xué)生之間的合作性。充分考慮小組各成員的分工需要，任務(wù)的完成必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力，并把總?cè)蝿?wù)分解到小組內(nèi)，成為不同能力類型的學(xué)生都能獨立完成的分任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分工協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中的通過交流合作、互幫互學(xué)、共同促進(jìn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的動手能力。每一位學(xué)生為完成共同的任務(wù)而進(jìn)行交流、溝通、合作。如在完成實驗任務(wù)的過程中，一個同學(xué)負(fù)責(zé)操作，一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)，最后由一個同學(xué)準(zhǔn)備交流發(fā)言。要讓學(xué)生知道任務(wù)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)小組的合作實現(xiàn)的，離開與他人的合作，單靠個人努力是很難完成或無法完成的。任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的合作理念及團(tuán)隊精神。

3．目標(biāo)性

任務(wù)型教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作完成一個包含一定知識點或動手操作能力訓(xùn)練的實際任務(wù)。因此，任務(wù)型教學(xué)方法不是生物教學(xué)的目的，它只是生物教學(xué)的一個手段。因此，在規(guī)劃任務(wù)時，一定要有非常明確的學(xué)習(xí)小組通過努力以達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，所規(guī)劃的任務(wù)必須具有代表性，不可偏離教材本身的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)不清。每一個教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對應(yīng)，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，按照“從大到小、劃分難易、逐步細(xì)分”的思路，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“消化”所學(xué)知識點，提高實際動手能力。

4．可操作性

教師在分析教材時也要充分了解學(xué)生實際情況：如掌握的知識、操作能力等，避免由于任務(wù)的過于簡單或復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而產(chǎn)生消極作用。要及時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，設(shè)置的重點和難點不可過多，一般只能是一至二個。

5．“問題”性

任務(wù)型教學(xué)方法中始終貫穿“問題”，以促使學(xué)生帶著“問題”完成任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇的心理及希望解決“問題”的好勝心理。在規(guī)劃任時教師有意把任務(wù)內(nèi)容分解為各種“問題”，哪怕是教材中已明確給出了結(jié)論，也能通過各種假設(shè)或變換轉(zhuǎn)化為“問題”。教師可緊緊圍繞所整理的“問題”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生對“問題”進(jìn)行深入探究。

6．實踐性

生物學(xué)在職業(yè)學(xué)校是一門基礎(chǔ)課，但不能讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)這門課知識為了掌握基礎(chǔ)知識的觀念。在生物學(xué)的任務(wù)型教學(xué)中規(guī)劃任務(wù)時要充分考慮其實踐性，不能出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象，否則到了現(xiàn)實生活中或生產(chǎn)實際中就手足無措了。一方面，根據(jù)專業(yè)課程改革需要，在進(jìn)行生理學(xué)、形態(tài)學(xué)、分類學(xué)等部分的講授時均要聯(lián)系實際，要突出任務(wù)型教學(xué)的實用性。如在教學(xué)中穿插現(xiàn)實生活中及實際生產(chǎn)中的事例，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以體現(xiàn)生物學(xué)在實踐中的應(yīng)用。

總的來說，教學(xué)無定法，不是生物教學(xué)中所有內(nèi)容均可采用任務(wù)型教學(xué)方法來進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際來確定。由于職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標(biāo)，為學(xué)生將來的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，任務(wù)型教學(xué)也將是其它科目教學(xué)的一個改革方向，現(xiàn)各專業(yè)的教材也正朝著任務(wù)型方向發(fā)展。如今信息技術(shù)在飛速發(fā)展，每個學(xué)校均有各種電教設(shè)備及各種教學(xué)軟件（資源庫），如何充分利用信息技術(shù)手段與生物學(xué)科進(jìn)行整合來完成各項教學(xué)任務(wù)將是我下一步的探究方向。

(作者單位：云南文山縣職業(yè)高級中學(xué)）