語文教學中以學生為本——《陳涉世家》教學的點滴啟示

啟發有方的指導者、率先示范的榜樣者、模擬實踐的設計者、開放教學的實踐者、公平公正的評價者”。

通過這一堂課的教學實踐，筆者深深地感到：在課堂教學中要充分考慮到學生各方面因素，密切關注學生的學習過程，正確處理課堂教學預設與生成的關系。

1.選擇預設，靈活生成。語文教學是對話的過程，不是單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。課程的“生成”來源于師生的交往互動，課程的發展和師生生命意義的展示也均得益于師生的交往互動。充滿智慧挑戰和生活意義的課堂教學是師生人生中一個重要的生命經歷，參與其中的教師和學生都是活生生的“人”，都是自身特質的“個體”，他們各自帶著自己的語文知識、語文經驗以及學習語文的興趣投入到課堂教學活動中，并成為課堂教學不可分割的一部分。語文知識伴隨著師生的活動、經驗一同走進課堂、走進教材，并隨著它們的變化而變化。語文課程與學生的個人體驗交織在一起，學生在課程的生成過程中主動追求人生經驗與意義的建構，課堂與教材真正成了師生生活意義和生活經驗的源泉。這里，無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面參與的，“學”、“教”的質量都將影響他們的發展和對生活的感悟以及生命價值的體現，從而使每一節語文課都是不可重復的激情、智慧綜合生成的過程。在對話中，正是出現了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。而課前的多維預設為教學活動的展開設計了多種“通道”，這為教學方案的動態生成提供了廣闊的空間。

2.調整預設，機智生成。在實施教學的過程中，教師應直面真實的教學，根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。語文生成課程要求教師成為好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解人。教學任務的達成，教學效果的實現，最終都要以學生的變化來體現，學生永遠是教師無法也不應該取代的學習主體。教學中，教師要善于跟隨和進入到學生的主動的學習過程中，注意傾聽學生的語言表達、對話，包括無聲的體態語言。多聽多看少干預，把教師的講授減到最少，因為講授會導致學生的“消極怠學”，扼殺學生的創新思維和批判思考。學習一篇文章，應先讓學生按照自己的認知風格進行嘗試性學習，讓他們憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量去思考、去感受、去探究、去領悟，此時，教師最好不要介入，可或站或坐于學生旁邊靜觀其變，給學生的學習留點空間、多點自主，然后，再讓學生們把學到的、悟到的、或尚不理解的說出來，教師則靜下心來做一個好的聽眾或觀眾。在這個過程中，有一點尤為重要，那就是教師要善于營造開放的質疑氣氛并引導學生自由質疑，對學生的情感反映做出恰當的回應，珍視學生的“與眾不同”，鼓勵學生“節外生枝”，讓學生充分發表自己的得立見解，善于捕捉學生的思維“閃光點”，并從中發現課程的生成因素，調整預設，促進學生在課堂中的有效學習。

總之，教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。在實施預設時，智慧地處理好預設與生成的關系，預以成規，為動態生成而教；生而創新，為課堂創新而教，達到預設與生成的動態和諧。尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，課堂會因預設與生成的和諧而變得美麗。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

(作者單位：浙江樂清市城北中學）