淺談高職日語教學

【摘 要】隨著日語教育的發展，社會對高職日語教學的要求也隨之提高。要培養具有高技能、高素質的實用性人才，必須根據市場需求明確培養目標、優化課程設置、搞好教材建設、加強校內校外實訓基地的建設。

【關鍵詞】高職日語教學 市場需要 高技能高素質

隨著中日兩國友好關系的不斷發展、經濟貿易往來的日益頻繁，學習日語的人數也在日益增多，高職院校日語教育也有了長足的發展。據不完全統計，2008年僅昆山就有四所大專院校設置有日語專業。那么高職日語教育應從何入手，本文試以高職日語的教學作為切入點，來尋求更好的高職日語教學方法，以有效促進高職日語教學的改革和教學質量的提高。

一、根據市場需要明確培養目標

當前隨著社會主義市場經濟的發展，社會對人才的總體要求更加多樣化、規格化，各個職業所要求的人才內涵也越來越高，因此我們必須從市場需求和生源實際找準自己的位置，按高等職業技術教育的定位來制定人才培養的規格和模式，按照教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》“培養高素質技能型專門人才”的精神，深化教育教學改革，努力提升教育教學質量。我院進行的市場調查，特別是對昆山、蘇州、上海一帶的市場做了更為詳盡的調查后發現：市場上對高素質高技能的日語應用型人才的需求量相當大，由此我院商務日語專業也應運而生了。其主要培養具有一定的人文科學和自然科學基本理論知識，掌握日語語言知識，具有準確、熟練的日語聽、說、讀、寫、譯的能力；具備從事國際商務、外事

接待、辦公室文秘、經貿洽談、信息、來往函電、導游、賓館飯店等工作能力的高技能人才。

二、課程設置優化，教材選用靈活化，教學手段多樣化

1．課程設置優化

專業課程設置是實現培養目標、達到各項規格、實現高就業率的必要條件。以往的課程設置大致包括以下幾項：日語精讀（基礎日語）、日語聽說、日文寫作、日語泛讀、日語語法等。大多停留在句法、語法的含義與辨析的層面上，而忽視了如何提高學生的實際運用能力，缺乏對學生語言技能的訓練，造成很多“啞巴日語”的現象。而這種現象與我們高職教育“培養高素質技能型專門人才”的精神是完全脫節的。因此我們必須進一步做好市場調研，以市場就業為指向設置好我們的專業課程。目前我系日語專業在傳統的課程中加入了商務日語、經貿函電寫作、商務日語聽說、辦公室日語等多門實用性課程，去除了翻譯理論、日文文法研究等理論性較強，卻缺乏實用性的課程，使之與社會的聯系更緊密，從實際出發使專業的人才培養與學生的職業生涯結合起來。

2．教材選用靈活化

為適應社會經濟的發展，國家適時調整教育政策，使我國的職業教育得以快速的發展，但這與已相對成熟的本科教育相比則顯得相對滯后，因此高職教材也就相對匱乏了。作為培養學生聽、說、讀、寫能力的主干課程日語精讀目前大多數本科院校和高職院校都在延用上海外國語大學出版、由周平陳小芬主編的新編日語一書。此書雖然被廣泛使用也得到同行的認可，但畢竟缺乏高職特色、缺乏規劃和標準、內容陳舊，沒有和先進的技術接軌，已不適應高職教育。但目前市場所存在的高職教材都普遍存在著這樣那樣的問題：由相應的本科教材經過適當刪減而成；由一線教師根據自己的教學經驗編寫的校本教材；體系不清、結構混亂的教材。在這樣的情況下，我們在延用新編日語教材的同時又加入了一些輔助教材，比如較簡單易懂的《みんなの日本語》（大家的日語），作為提高學生實際表達能力的輔助工具書。同時面對市場需求開展培訓計劃，既改變目前教材單一性，又讓學生具有一定的可持續發展能力，保證“雙證書”的實施。

3．教學手段多樣化

傳統意義上的日語教學，是以詞匯、句型、語法為主要教學內容，結合聽、說、讀、寫基本技能的訓練，來幫助學生掌握語言知識。教學的主要模式是以教師為中心組織教學，教師是知識的傳授者；學生是被動的接受者，學習方法以死記硬背和反復訓練為主。這樣習得的語言知識往往是生硬的、表面的，得不到很好的消化，不能靈活地應用，而且學生的積極性、主動性、創造性也得不到發揮。雖然經過了三年的專業學習，但大數多學生在畢業時還是難以適應市場。教師應改變以往死板的教學方式，嘗試一下情景教學的模式。比如說在講到“あいさつ”的時候，不讓學生死記硬背其中的句型和語法，而采取情景教學法。我們可以請兩位學生進行分角色演練，比如我們給出兩個場景“出社した時のあいさつ”（上班時的問候）“退社した時のあいさつ”（下班時的問候），思考后讓兩位學生進行演練，其余學生找出錯誤或不妥的地方加以改正，然后再來傳授正確的禮節和習慣。這樣就能夠有效的培養學生的發現能力、知識的運用能力，使學生了解知識、掌握知識、運用知識，真正做到知識的實踐運用。

三、加強實訓基地建設

其實早在1917年黃炎培就提出職業教育的目的有三：“為個人謀生之準備，一也；為個人服務社會之準備，二也；為世界、國家增進生產力之準備，三也。”即職業教育的目的是培養出能服務于社會的高技能高素質的人才。為培養出與社會緊密聯系、具有較強實踐能力的應用型人才，作為學校就必須和社會、企業緊密聯系，熟悉市場。其中，建設實訓實習基地則是一個有效的方法。學校可以請企業的專家根據實際需求來共同商定本專業的教學計劃及教學大綱，也可以輸送優秀教師去企業進行實際的操作，培養“雙師型”人才。這樣就為學生提供了一個良好的鍛煉環境，通過校外實訓使學生熟悉社會、熟悉企業的操作流程，在真正意義上做到學以致用。此外建立“訂單式”培養，直接根據企業需求開設課程，畢業后由對口企業錄用。我系日語專業已建立多處實訓基地，有效的促進了學生專業技能和綜合素質的養成與提高。

四、結語

高職教育雖已取得快速的發展，但與本科院校相比還是一個新生事物，是有別于普通高等教育的人才培養模式，高職教育日語專業如何明確培養目標、優化課程設置、教學方法、搞好教材建設、建立校外實訓基地等還有待于我們在教學實踐中不斷摸索、不斷改進、不斷完善。

參考文獻：

[1]陸潛秋.加強專業建設，優化人才培養方案，提升教育教學質量.硅湖學院學報，2008，(1).

[2]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.

[3]孫曉柳.高職日語教學的改革.

(作者單位：江蘇硅湖職業技術學院）