建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

【摘 要】 筆者認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)只局限于讓學(xué)生了解或掌握幾個(gè)基本概念、基本操作，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的管理方法以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生管理信息資源、發(fā)現(xiàn)和利用已有信息資源創(chuàng)造新價(jià)值的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 信息技術(shù)課 教學(xué)拋錨

教材分析:教學(xué)選用浙江教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材，內(nèi)容為第四章《信息的管理》第一節(jié)《信息資源管理及其沿革》。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，了解信息資源管理的概念與特點(diǎn)，了解日常生活中的信息管理方式，初步掌握利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與比較。

學(xué)生分析:學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)信息搜索和網(wǎng)絡(luò)信息保存，具有一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的基礎(chǔ)，但是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生以前并沒(méi)有接觸過(guò)，因此創(chuàng)設(shè)熟悉的情境、搭建合理的學(xué)習(xí)支架來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)將決定教學(xué)的成敗。另外，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材中的“信息的加工”內(nèi)容，“信息加工”為本節(jié)課的“信息管理”打下了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)與技能:了解信息資源管理的概念、特點(diǎn)及影響其發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域;了解日常生活中的信息管理方式，初步掌握利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)信息加工轉(zhuǎn)換成有用信息。(2)過(guò)程與方法:在創(chuàng)設(shè)的情境中順著學(xué)習(xí)任務(wù)“攀登”，實(shí)現(xiàn)信息資源管理意義的建構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人信息活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果。(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)參與課堂信息活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和提高管理信息資源、運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)：體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的管理方法以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理的優(yōu)勢(shì);難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)身邊的信息資源管理和信息資源的利用價(jià)值。

教學(xué)策略:為了更有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略上選擇了“拋錨式”和“支架式”相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中以評(píng)選“最佳學(xué)員”活動(dòng)為教學(xué)引線，教學(xué)論壇為互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并在教學(xué)適當(dāng)時(shí)刻將“錨”拋在本課教學(xué)的重點(diǎn)“體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的管理方法以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理的優(yōu)勢(shì)”。

教學(xué)資源:教材、教學(xué)輔助論壇、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)過(guò)程:

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、登陸論壇。指導(dǎo)學(xué)生閱讀論壇“評(píng)選‘最活躍學(xué)員’、‘最佳學(xué)員’活動(dòng)海報(bào)”貼（內(nèi)容略）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從提交注冊(cè)信息開(kāi)始體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)的管理。創(chuàng)設(shè)評(píng)選活動(dòng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)作鋪墊。

2.搭建支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“‘信息資源管理及其沿革’學(xué)習(xí)指導(dǎo)”貼。

師：同學(xué)們有沒(méi)有看完學(xué)習(xí)指導(dǎo)里的“希特勒死亡證明”資料？

生：看完了，希特勒的死亡是這樣被證明的啊。

師：希特勒死亡證明的價(jià)值和作用不亞于盟軍的諾曼底登陸。這個(gè)證明的關(guān)鍵就是希特勒生前牙病治療病歷，治療病歷是一種傳統(tǒng)的信息資源管理形式。

生：哦，我有點(diǎn)明白信息資源管理是怎么回事了。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生學(xué)習(xí)信息資源管理搭建概念支架，幫助實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化。

3.教學(xué)拋錨，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

師：不經(jīng)日曬雨淋，我們輕松的獲取了所需的氣象信息。現(xiàn)在我們不僅了解什么是信息資源管理，而且體驗(yàn)到了信息資源管理帶來(lái)的好處。當(dāng)然帶給我們本課教學(xué)的好處就更大了。

師生活動(dòng)：利用論壇功能選出“最佳學(xué)員”。

師：所有的同學(xué)投票已經(jīng)完成，投票貼顯示的數(shù)字已經(jīng)宣布了我們本節(jié)課的“最佳學(xué)員”。

師：讓我們?cè)賮?lái)點(diǎn)興奮的，用論壇排行榜中數(shù)據(jù)來(lái)做一條美麗的折線。

教師活動(dòng)：將數(shù)據(jù)復(fù)制到Excel表格中，做數(shù)據(jù)點(diǎn)折線圖。

生：老師，這太有用了，我們的課堂表現(xiàn)一目了然啊。

生：老師，我終于悟透了，這節(jié)課從頭到尾就是在體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)信息管理帶來(lái)的好處。我們可以方便的查詢同學(xué)交流的信息，查看排行榜，還有投票，等等。

師：說(shuō)得很好，我們學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都在論壇的數(shù)據(jù)庫(kù)里記錄了下來(lái)，我們還可以很方便的回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題的確定，將“錨”拋在教學(xué)的重點(diǎn)。利用評(píng)選活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人信息活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而且在這過(guò)程中更有目的的體驗(yàn)、探究網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的管理方法以及利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.歸納總結(jié)，教學(xué)鋪墊

師：引用教材里的一句話：“用戶使用數(shù)據(jù)庫(kù)的目的不僅僅是用數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)組織數(shù)據(jù)，而是要從數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)加工轉(zhuǎn)換成有用的信息。”我想這就是進(jìn)行信息資源管理的最終目的。

師：一起來(lái)見(jiàn)識(shí)一下存儲(chǔ)我們課堂學(xué)習(xí)信息的幕后英雄—論壇數(shù)據(jù)庫(kù)文件。

教師活動(dòng)：展示論壇數(shù)據(jù)庫(kù)文件及內(nèi)容。

生：老師這太神奇了，我們的信息都在這里面。

師：帶著你的好奇心去預(yù)習(xí)教材下一節(jié)內(nèi)容“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”。另外，別忘了參與海報(bào)中“征集‘最勤奮學(xué)員’評(píng)選方案”活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。

教學(xué)反思:建構(gòu)主義理論是新課程改革的主要指導(dǎo)思想，本課教學(xué)嘗試著以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主導(dǎo)—主體相結(jié)合，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)模式都很有興趣，教學(xué)任務(wù)也完成得比較不錯(cuò)，同時(shí)筆者也有了以下教學(xué)后的思考：

(1)任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，尤其是像“拋錨式”、“支架式”這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在以往的教學(xué)活動(dòng)中接觸比較少，教師應(yīng)考慮在整個(gè)教學(xué)階段逐步引入教學(xué)模式。

(2)教學(xué)中應(yīng)該考慮多種教學(xué)策略配合運(yùn)用，該用其他教學(xué)策略的地方還是要用其他的。如拋錨式教學(xué)中確定問(wèn)題環(huán)節(jié)，教學(xué)的“錨”（學(xué)習(xí)任務(wù)）一定要拋在關(guān)鍵點(diǎn)上，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果此時(shí)完全讓學(xué)生自己在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定選擇問(wèn)題，就可能產(chǎn)生 “教學(xué)方向偏離”、“部分學(xué)生不感興趣”、“教學(xué)效率低下”等問(wèn)題，在這里教師就可以考慮運(yùn)用啟發(fā)式策略，或者事先搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，幫助確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因此教師要從學(xué)生的角度出發(fā)切身體驗(yàn)課程內(nèi)容，全面的分析在教學(xué)實(shí)施中學(xué)生可能產(chǎn)生問(wèn)題的范圍。

(4)效果評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革要求教學(xué)中強(qiáng)化的部分。如何讓學(xué)生很自然的對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在本課教學(xué)中，筆者從三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體的角度出發(fā)，通過(guò)設(shè)置一個(gè)貫穿教學(xué)全程的評(píng)選“最佳學(xué)員”活動(dòng)，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的態(tài)度情感價(jià)值觀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

(作者單位：浙江紹興市第一中學(xué)）