我國教師幸福感研究概觀

【摘 要】教師幸福感是教育工作的前提與基礎。本文從性別、職稱、婚姻、年齡、社會支持、心理健康、收入等方面分析教師幸福感的影響因素。從國外引進量表和國內自編量表兩個層面梳理教師幸福感研究工具。

【關鍵詞】教師幸福感 影響因素 測量工具

教師的幸福是教師作為“人”、作為“職業人”和作為“教育主體”的完整的幸福，是物質性、社會性和精神性的統一。我國學者從20世紀90年代末期開始關注教師幸福感，進入21世紀以來，教師的幸福引起了研究者們的廣泛關注，研究成果日益豐富。本文試圖從教師幸福感影響因素、幸福感測量工具總結該領域研究成果，以期為今后教師幸福感的深入研究拋磚引玉。

一、教師幸福感影響因素

1.性別。關于性別與教師幸福感的關系，我國大量的實證研究表現出三種觀點。第一種觀點認為女教師幸福感高于男教師，如蘇娟娟（2005）研究發現小學女教師總體幸福感高于男教師；邱秀芳（2007）對廣東省高校教師主觀幸福感的調查結果發現女教師生活滿意度顯著高于男教師；第二種觀點認為男教師幸福感高于女教師，如楊宏飛（2002）對301名小學教師的調查研究發現男教師幸福感高于女教師。第三種觀點認為幸福感無性別差異，如倪林英（2006）研究發現小學教師主觀幸福感不呈現性別差異，王洪明（2006）認為性別對幸福感的影響較小。

2.職稱。我國大量實證研究證明了教師的職稱越高其幸福感水平也越高。例如，邱秀芳（2007）研究發現高級職稱教師的生活滿意度顯著高于其他教師，負性情感低于其他教師；助教的生活滿意度最低。王陳（2005）研究發現不同職稱高校女教師在負性情感上有顯著差異，最大的是助教，其后依次是教授、講師、副教授。從研究結果來看，較低職稱的教師幸福感水平則較低，有效提升較低職稱教師的幸福感水平具有重要的意義。

3.婚姻。大多研究認為婚姻與幸福感有著積極的聯系。已有的實證研究證明了已婚教師幸福感水平優于未婚教師。例如，王艷芝（2007）發現已婚教師的總體幸福感、自主幸福感、掌握環境、生活目標、自我接納幸福感水平顯著高于未婚教師；陳鴻雁（2006）研究發現已婚小學教師在掌控環境、自我接納方面優于未婚小學教師；孟樺（2007）研究發現婚姻與否與高校青年體育教師的主觀幸福感呈正相關。

4.年齡。研究者們對于年齡與幸福感關系表現出不一致，有的研究認為中年教師幸福感水平最低，如曹光海（2007）也發現中年（31-40歲）教師幸福感最低；也有研究發現幸福感水平無年齡差異，如楊宏飛（2002）。因此，年齡與教師幸福感的關系還有待于進一步的深入研究。

5.社會支持。有效的社會支持可以為個體提供物質上或精神上的幫助，增加其歸屬感、自信等，良好的社會支持有助于減輕壓力，從而提高他們的幸福感。蘇娟娟（2005）的調查發現，社會支持各維度與教師總體幸福感呈顯著正相關，認為社會支持對教師總體幸福感具有一定的預測作用；田荷梅（2007）的研究表明具有良好社會支持的個體生活滿意度高，擁有較多的積極情感和較少的消極情感，社會支持與幸福感正相關。

6.心理健康。幸福感水平的高低在一定程度上決定了其心理健康水平。張河川（1998）的研究表明，主觀幸福感中各因素對教師的心身健康造成了影響；楊宏飛（2002）也發現心理健康水平與主觀幸福感呈顯著正相關。而且教師心理健康也直接影響著學生的成長和教學質量的提高，因此提升教師幸福感從而改善教師心理健康水平具有重要的現實意義。

7.收入。幸福首先必須有物質生活條件。幸福感水平會隨著收入的增加而增加。已有的研究證明了這種觀點。例如，倪林英（2006）研究顯示經濟狀況對小學教師的主觀幸福感產生較大的影響；邱秀芳（2006）對高校教師月收入和幸福感的相互作用研究發現主觀幸福感隨月收入的升高而增強；王陳（2005）對高校教師主觀幸福感的研究也說明了這一點：不論女教師還是男教師，生活滿意度與收入狀況顯著正相關。

二、教師幸福感測量工具

1.國外成熟的測量量表。大多數研究者的實證研究使用的是國外成熟的測量量表。一種是直接采用國外學者編訂的、成熟的幸福感量表，使用較普遍的有：Campell等的《幸福指數量表》、Diener等（1985）的《生活滿意度量表》、Ryff的《心理幸福感量表》、美國國立統計中心制定的《總體幸福感量表》、Andrews和Withy (1796)的人臉量表、Bradburn等（1969）的《情感平衡量表》、Cantril的階梯量表、紐芬蘭紀念大學的幸福度量表、Kammann和Flett（1983）的情感量表；另一種是采用國外學者編制，經我國學者改編的量表，如由Fazio編制，段建華（1996）修訂的《總體幸福感量表》。

2.我國學者編制的標準化量表。(1)《綜合幸福問卷》（MHQ）。該問卷由苗元江編制，在整合主觀幸福感（SWB）與心理幸福感（PWB）理論框架與測評指標的基礎上，建構的多方位、多測度、多功能的、本土化的測量幸福感的量表，適用于各種人群。該問卷可以測量心理幸福感和主觀幸福感兩個模塊，包括健康關注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關系、利他行為、生活滿意、正性情感和負性情感 9個維度。可以比較全面地評價幸福感狀況，調查結果反映該問卷具有較好的信、效度。(2)《中國城市居民主觀幸福感量表》。由邢占軍編制，包括知足充裕體驗、心理健康體驗、社會信心體驗、成長進步體驗、目標價值體驗、自我接受體驗、身體健康體驗、心態平衡體驗、人際適應體驗、家庭氛圍體驗10個維度。可以作為對我國城市居民主觀幸福感進行動態測驗和追蹤研究的工具，也可用于幫助城市居民個體在精神健康和心理發展方面進行診斷、治療與指導的作用。

參考文獻：

[1]張河川，李潤仙.183名中年教師心身健康與生活行為、主觀幸福感的調查分析[J].中國校醫，1997，11（5）：330-334.

[2]邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實證研究[J].華南農業大學學報（社會科學版），2007，6（1）.

[3]王艷芝，朱全友等.幼兒園教師心理幸福感及其相關因素分析[J].中國學校衛生，2007，28（2）.

[4]王洪明.市郊中小學教師幸福感調查[J].中國健康心理學雜志，2006，14（5）.

基金項目：中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《積極心理學與大學生心理素質教育》（06AIS0670165）、江西省衛生廳科技項目“社區心理衛生狀況調查與對策研究”（20063252）。

(作者單位：江西南昌大學教育學院)