中介語(yǔ)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘 要】Selinker認(rèn)為:“中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它既不完全基于本族語(yǔ)又不完全基于目的語(yǔ)。”本文對(duì)中介語(yǔ)的研究作了簡(jiǎn)要概述。全文涉及了中介語(yǔ)的概念、特征、影響中介語(yǔ)形成的因素、錯(cuò)誤研究等方面，并對(duì)其研究在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用作了簡(jiǎn)要的討論。

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ) 錯(cuò)誤研究 外語(yǔ)教學(xué)

1 中介語(yǔ)概念

L.Selinker(1969)年在其論文“Language Transfer”中首先使用了interlanguage一詞，并在1972年發(fā)表了題為“Interlanguage”的論文，確立了interlanguage在第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）研究中的地位。Selinker認(rèn)為:“中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它既不完全基于本族語(yǔ)又不完全基于目的語(yǔ)。中介語(yǔ)系統(tǒng)具有一套既不屬于源語(yǔ)又不屬于目的語(yǔ)的獨(dú)立的語(yǔ)法體系。它所包含的語(yǔ)法規(guī)則只能存在于由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)境所產(chǎn)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中。”也就是說，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的語(yǔ)言是一種過渡性語(yǔ)言，它既不是母語(yǔ)的翻譯，又不是將來要學(xué)好的目的語(yǔ)；而且它與目的語(yǔ)之不同是有系統(tǒng)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所使用的這種語(yǔ)言處于兩種語(yǔ)言之間，可稱為中際語(yǔ)（interlanguage）”（桂詩(shī)春1988：57）。

2 中介語(yǔ)的特征

中介語(yǔ)研究的大量結(jié)果表明，第二語(yǔ)言習(xí)得者中介語(yǔ)的發(fā)展是學(xué)習(xí)者不斷對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)并且證實(shí)自己假設(shè)的過程，它具有以下特征：

2.1階段性

中介語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)不斷變化、不斷發(fā)展和不斷完善的連續(xù)體。它隨著學(xué)習(xí)者新語(yǔ)言知識(shí)的攝入和不斷對(duì)假設(shè)的修正，而逐漸地趨向目的語(yǔ)的正確形式。其變化和發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的階段性特點(diǎn)。Corder (1973)認(rèn)為學(xué)習(xí)者從開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言到最后接近掌握這門語(yǔ)言大體上要經(jīng)歷三個(gè)階段：(1)前系統(tǒng)階段；(2)系統(tǒng)階段；(3)后系統(tǒng)階段。Brown (1987)則把中介語(yǔ)的發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)任意錯(cuò)誤階段；(2)產(chǎn)生階段；(3)系統(tǒng)階段；(4)穩(wěn)定階段。

2.2可滲透性

中介語(yǔ)會(huì)受到學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)規(guī)則的滲透。母語(yǔ)的正遷移促進(jìn)中介語(yǔ)接近目的語(yǔ)，負(fù)遷移則產(chǎn)生錯(cuò)誤。目的語(yǔ)的滲透則是對(duì)已學(xué)過的目的語(yǔ)規(guī)則或形式過度泛化，造成錯(cuò)誤。受這些影響，中介語(yǔ)體系處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)的重組中。

2.3反復(fù)性

中介語(yǔ)不是直線向目的語(yǔ)靠攏的，而是曲折發(fā)展的，有些錯(cuò)誤雖然糾正了，但它們可能會(huì)有規(guī)律的再現(xiàn)。

2.4系統(tǒng)性

同母語(yǔ)和目的語(yǔ)一樣，中介語(yǔ)有其自己的系統(tǒng)。其系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為各種系統(tǒng)性錯(cuò)誤，體現(xiàn)在錯(cuò)誤的前后一致。西方國(guó)家曾運(yùn)用各種方法來解釋這種系統(tǒng)性。Lado(1957)依據(jù)對(duì)比分析的觀點(diǎn)指出，通過分析與對(duì)比本族與和目的語(yǔ)系統(tǒng)就可以預(yù)見學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。Dulay和Burt(1974)運(yùn)用喬姆斯基的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）觀點(diǎn)來解釋中介語(yǔ)的系統(tǒng)性。他們認(rèn)為，兒童習(xí)得第二語(yǔ)言，只是重新激活了用來使本族語(yǔ)內(nèi)在化的LAD，并且運(yùn)用同樣的“創(chuàng)造性句法結(jié)構(gòu)”來使本族語(yǔ)和目的語(yǔ)內(nèi)在化。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言之所以具有系統(tǒng)性是因?yàn)樗麄兞?xí)得的目的語(yǔ)能夠在統(tǒng)計(jì)學(xué)上得到驗(yàn)證。

2.5僵化性

雖然中介語(yǔ)是個(gè)不斷完善并趨向于目的語(yǔ)的連續(xù)體，但Selinker(1972)指出，學(xué)習(xí)者中也許有95％的人不能最終達(dá)到目的語(yǔ)的水平，也就是說絕大多數(shù)二語(yǔ)不能到達(dá)連續(xù)體的終點(diǎn)，他程這種現(xiàn)象為“僵化”，即學(xué)習(xí)者在中介語(yǔ)連續(xù)體尚未達(dá)到目的語(yǔ)時(shí)便停止發(fā)展，某些語(yǔ)言錯(cuò)誤已作為一種語(yǔ)言習(xí)慣固定下來，進(jìn)一步學(xué)習(xí)也無(wú)法改變。

3 影響中介語(yǔ)形成的因素

Selinker(1972)根據(jù)中介語(yǔ)的特性，認(rèn)為在中介語(yǔ)系統(tǒng)的形成過程中，起主要作用的因素有五個(gè)：(1）語(yǔ)言遷移，即母語(yǔ)知識(shí)在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用；(2）目的語(yǔ)規(guī)則的過度概括，指把目的語(yǔ)規(guī)則延伸和類推到不恰當(dāng)?shù)某潭龋?3)訓(xùn)練遷移，這是由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂里因某種形式操練過多所致；(4）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；(5)第二語(yǔ)言交際策略。“語(yǔ)言遷移”在過渡語(yǔ)的初級(jí)階段比較活躍，具體體現(xiàn)為過渡語(yǔ)受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響較大。隨著學(xué)習(xí)的深入，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了一定的目的語(yǔ)知識(shí)時(shí)，“受目的語(yǔ)規(guī)則過度概括”錯(cuò)誤就會(huì)增多。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在初級(jí)階段母語(yǔ)遷移錯(cuò)誤占40％，中級(jí)階段下降到25％；而目的語(yǔ)規(guī)則過度概括錯(cuò)誤在初級(jí)階段占60％，中級(jí)階段上升到75％（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》編輯部等，1994：154）。

4 中介語(yǔ)錯(cuò)誤研究

中介語(yǔ)貫穿著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，而錯(cuò)誤有伴隨著中介語(yǔ)的全過程，錯(cuò)誤可以被看成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的標(biāo)志。研究和分析第二語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型及原因?qū)φ莆盏诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著積極的作用。從中介語(yǔ)的特點(diǎn)和發(fā)展看，語(yǔ)言錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)主要有：(1）心理因素。學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、記憶力、情緒等都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。這種因素造成學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)隨意遺漏、搭配不當(dāng)、簡(jiǎn)化規(guī)則等。這類錯(cuò)誤可能出現(xiàn)在中介語(yǔ)的前系統(tǒng)階段和系統(tǒng)階段。(2）把少量的目的語(yǔ)材料轉(zhuǎn)化為可套用的句型。這種情況多出現(xiàn)在中介語(yǔ)初期，由于掌握的目的語(yǔ)不足，學(xué)習(xí)者遇到緊迫需要時(shí)，往往把那些較為熟悉或掌握得比較好的詞及短語(yǔ)套進(jìn)句型里。這種套用可能會(huì)出現(xiàn)正確的句子，也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的句子。(3）母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則混用。這種因素造成的錯(cuò)誤具體表現(xiàn)為母語(yǔ)干擾，常出現(xiàn)在中介語(yǔ)的前系統(tǒng)階段。由于初學(xué)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則系統(tǒng)了解較少，常常求助于母語(yǔ)的規(guī)則或無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)規(guī)則，當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則與目的語(yǔ)的規(guī)則不一致時(shí)就產(chǎn)生了某種錯(cuò)誤。如翻譯句子：我每天騎自行車上班。就有很多學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則不熟悉而譯為：I every day by bike go to work.或Iride a bike go to work every day。

5 中介語(yǔ)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

外語(yǔ)教學(xué)有著悠久的歷史，但是長(zhǎng)期以來，人們主要研究怎樣教外語(yǔ)，即傾向于對(duì)客體的研究。60年代以來，心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展才促使人們注意學(xué)習(xí)者的因素，即轉(zhuǎn)為對(duì)主體的研究。中介語(yǔ)的研究以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為研究中心，探討了第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的作用。

5.1中介語(yǔ)的研究使大家能夠了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，了解他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段中所存在的薄弱環(huán)節(jié)以及在語(yǔ)言使用中出錯(cuò)的原因和類型

對(duì)不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的大量研究顯示，中介語(yǔ)在句法項(xiàng)目的習(xí)得和語(yǔ)句結(jié)構(gòu)方面的習(xí)得順序表現(xiàn)出了高度的一致性。例如，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得和運(yùn)用總是遵循著一定的次序：～ing進(jìn)行時(shí)、名詞復(fù)數(shù)、系動(dòng)詞（“to be”）－助動(dòng)詞（進(jìn)行時(shí)）、冠詞－規(guī)則的過去時(shí)－不規(guī)則的過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)（s/es）、所有格（陳寶國(guó)，2001）。在比如否定句的發(fā)展總是呈現(xiàn)出這樣的順序：首先是句外否定（No you playing here.），然后是句內(nèi)動(dòng)詞前否定（Jim no/not have job.），第三是助動(dòng)詞上加否定（She don’t play the guitar.），最后達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化（She doesn’t drink coffee.）。根據(jù)這些研究結(jié)果教師在教學(xué)時(shí)大致能預(yù)知學(xué)習(xí)者可能犯哪些錯(cuò)誤，可以根據(jù)這些次序和學(xué)生的錯(cuò)誤對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.2中介語(yǔ)的研究讓教師和學(xué)生對(duì)中介語(yǔ)有了正確的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)中介語(yǔ)有一個(gè)全面的、正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到中介語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段，它是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的連續(xù)體，它隨著新的語(yǔ)言規(guī)則和新信息的攝入，會(huì)逐漸向目的語(yǔ)的正確形式靠攏。所以教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的中介語(yǔ)不必?fù)?dān)憂，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要認(rèn)識(shí)到這是一種自然而然的現(xiàn)象，應(yīng)有寬容的態(tài)度，不要發(fā)脾氣，說出挫敗學(xué)生自尊及學(xué)習(xí)積極性的語(yǔ)言。教師也要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中介語(yǔ)，不要恐懼出現(xiàn)中介語(yǔ)，而應(yīng)利用中介語(yǔ)在學(xué)習(xí)過程中的作用，來完善自己的外語(yǔ)水平。

5.3外語(yǔ)教材的編寫對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要

根據(jù)中介語(yǔ)的研究，在對(duì)外語(yǔ)教材的編寫時(shí)可考慮：教材應(yīng)充分反映中介語(yǔ)研究的成果，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想；教材設(shè)計(jì)的教學(xué)過程應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得先后次序；教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生逐步改善和發(fā)展中介語(yǔ)；適當(dāng)增加目的語(yǔ)文化的介紹，讓學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化有一定的比較，盡量減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。

綜上所述，中介語(yǔ)的研究為外語(yǔ)教學(xué)提供了有益的啟示和重要幫助。外語(yǔ)教師應(yīng)充分意識(shí)中介語(yǔ)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)及外語(yǔ)教學(xué)的密切關(guān)系。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的中介語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行詳盡的收集和分析，不斷積累對(duì)中介語(yǔ)的研究，把研究成果運(yùn)用到教學(xué)中，不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

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(作者單位：江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院）