新課程理念指導下的思想品德課教學模式探索

【摘 要】以新課程改革理念指導上的轉變引發教學模式在傳授方式、學生接受方式等方面發生了變化為基礎，探討評價方式及標準的變化。從學生、教師及教學過程來綜合評價一堂課的優劣與否。學生:學生學習的獨立性和自主性得到了充分的尊重；教師：是否創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力；教學過程：是否具有創造性，整個教學過程是否充滿尊重和關懷。

【關鍵詞】新課程理念 思想品德課 教學模式

新課改在神州大地正如火如荼的進行，以新課程理念為靈魂的思想政治課教材也已經試行。在這個大的背景之下，中學思想政治課堂教學改革必須具有前瞻性，努力構建適應新課程理念的優化的課堂結構和富有可操作性的嶄新教學模式。

那么，新舊理念的指導究竟導致哪些變化呢？

1.傳統教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”。而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情景，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

2.傳統的教學模中，教師的觀點是“絕對真理”。而新模式使教學活動的框架發生根本性的變化。伴隨教師教學方式的變化，學生的學習方式、師生間的交往也將發生變化。課堂教學已不再是一味要求學生適應單一的教師，而是讓教師適應風格炯異的學生。

3.傳統的教學模式要求學生認真聽講、機械回答問題、認真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學習方式。而新的課堂教學模式已經改變一味強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與教學，培養學生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。更加關注教學過程中學生的個體需求和個人尊嚴，尊重學生的個體差異和對生活的關切。

上述轉變將迫使人們重新界定在新課標理念下評價一堂思想政治課教學成敗與優劣的標準：

1.看課堂教學是否關注了學生的充分發展。

2.看課堂教學是否關注了學生學習方式的轉變。

3.看課堂教學是否構建了多邊互動機制。

4.看課堂教學是否圍繞教學目標設定了一定的教學情景，是否提出了有價值的問題。

評價標注的變化，教學的基本模式的構建必須與時俱進的改革和創新，使得整個教學過程煥發出應有的生機與活力，提升學生的學習興趣和主動性，重新鼓舞起過去受到嚴重挫傷的積極性，使思想政治課成為激發學生不斷進行探究的樂園。基于以上目的我在課堂教學方面進行了一些嘗試。

一、在導入新課時，精選教學資料，巧妙設置疑問啟迪學生思維，引發其強烈的求知欲望

在新教學理念的指導下，遵循學生的認知規律，體現思想政治課學科特點，以教師為主導、學生為主體，以學習方式的變革為主線，構建教師導學情境下的課堂教學活動。根據教學內容設置探究情景（可以通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題等），并根據情景設置創造性地設計出進行探究的問題。諸如演繹法設置疑問、歸納法設置疑問、發散式設置疑問、反向法設置疑問等，引導學生進入新課，喚起求知欲望。

二、在新授過程中讓學生在自主學習中探究，在相互合作中鉆研，在探索過程中有創新

經過選材設疑，以疑導思的導入環節，教學便進入到核心階段—新授環節。在這一階段，教師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，應視學生為“演員”，為學生的自主學習、合作學習、創新學習提供服務，創設體驗知識生成的學習氛圍。

1.啟迪思維，獨立思考

讓學生獨立搜集材料，提取有效信息，以培養學生自主探究和自我發現的能力，如在學習《對外開放》一節中，關于世界貿易組織的基本原則、目標、功能以及入世對我國的影響等問題，學生很頭疼，缺乏相應的背景資料，內容空洞難以理解，很難記憶。針對這一情況，我首先讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，為“入世”條款做了怎樣的承諾，“入世”后對我國經濟的影響，我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變。其次，了解本市經濟的基本概況，尤其是結合本市的經濟發展實際，深入地了解和分析我們屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少，引進和實際利用外資的情況等等。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究得出結論，并在此基礎上寫出政治小論文。這樣極大提高了學生的學習熱情，鍛煉了自我探究學習的能力，同時解決了教材相關內容的理解與記憶問題。

2.分組討論，相互借鑒

學習過程中產生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。通過這個環節讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養學生的交往能力和團隊精神。在討論前可以分組，在討論過程中做好討論記錄，特別是記錄下經過討論仍然不能解決的問題。就組織形式而言，一般有三種：一是同桌合作互研，即讓坐同桌的學生發揮各自學習探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，互相研討。二是小組合作互研，以4人為一個小組最好，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論法等都是合作學習的有效形式。如《保護消費者合法權益》一節，就同學們自身在購物過程中遇到的問題進行討論，認為應該怎樣才能更好的維護自己作為一個消費者的合法權益。學生感覺自己的權益實際上無時無刻不在，有切身體會，能激發討論熱情及學習的熱情。

3.歸納梳理知識，釋疑解惑，提升學生能力

通過上述諸環節的學習，學生一般已能掌握大部分主干知識，但也會有一些疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑，以提高學生對知識的分辨和修正能力。一般來說，中學生產生疑惑的主要原因，在于對教材內容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實際的矛盾。為此，我在備課時就在教材知識和重大社會熱點結合上下功夫，考慮學生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方法而言，創設問題情境、開展師生論辯、擺事實論據、進行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發和提示思路為主。

教學有法，但無定法，無論何種方式進行，我認為只要滿足以下三個方面就應該不失為好方法：首先，從學生的角度看，學生學習的獨立性和自主性得到了充分的尊重；其次，從教師的角度看，教師最重要的不再是傳授知識，而是創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力；最后，從整個教學活動來看，教學活動越來越具有創造性，整個教學過程將變得充滿尊重和關懷。

工欲善其事必先利其器，我們應該積極嘗試新的課堂教學模式，反對過去那種把它程式化、教條化的做法，應該根據不同的教學內容和教學對象，靈活變通，既講原則又不失靈活，注重規范又體現課堂教學的藝術性。

(作者單位：湖南常德市第五中學）