論高職英語寫作評價策略

[摘要]隨著高職教育的蓬勃發展，高職教育的弊端也逐漸顯露出來，特別是英語教學沒有突顯自己的特色。寫作評價是英語教學的重要組成部分，在實踐中卻沒有受到教師和學生的足夠重視。本文針對這一現狀，對高職英語寫作評價的重要性、存在的誤區進行了論述，在此基礎上提出了解決策略。

[關鍵詞]高職英語 寫作評價 評價策略

一、高職英語寫作評價的重要性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學的指導性文件，于2000年就明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。它明確提出，高職高專教育英語課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”還提出實行分A、B兩級指導的原則：A級作為標準要求，B級作為過渡要求。

針對寫作方面：A級，能就一般性題材，在30分鐘內寫出80詞～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

B級，能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。

作為高職學生，應用英語寫作是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。寫作評價是寫作教學的重要組成部分，它一方面，檢驗學生的理解和應用能力，另一方面，對于教師改進教學方法也有很大的促進作用。寫作評價這一環節是不能被省略、被忽視的。

二、高職英語寫作評價存在的誤區

高職院校英語寫作教學在教學實踐中沒有得到充分的重視。大多數教師仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式，一般是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，再收集學生的作業進行批改及課上點評。學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性，漸漸也失去了學習英語寫作的興趣，收不到好的教學效果。目前，批改作業和點評方面也存在著很多誤區。

1.評價主體單一。傳統的評價方法是教師一個人說了算，這種評價無形中把學生的自主性給剝奪了，這對學生寫作能力的培養是大為不利的，甚至是造成了傷害。另一個弊端是：教師往往根據自己已有的知識水平、興趣好惡來評價寫作，主觀性比較強，符合自己口味的往往能取得優等成績，反之則降了等級，這種評價不利于激發多數學生的寫作積極性。

2.評價標準單一。在寫作評價中，普遍存在著“一刀切”的評價方式，教師用一把尺子去衡量所有的作文。這種評價的方法，強調學生共性的發展，但有意無意地扼殺了學生個性的發展，也不符合《基本要求》的分級考核的原則。

此外，隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對不足，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。一方面，教師很難經常地對每位學生作文做詳細批改，而另一方面，大部分學生也把寫作當作是一次性的行為，按時交給老師就算完成了任務，根本不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益啟迪。

三、高職英語寫作評價的策略

1.評價要有針對性。高職學生生源比較復雜，英語水平參差不齊，采用統一標準評價學生的寫作勢必會導致對部分學生過于苛求，而對于另一部分學生卻過于放松的現象。科學的做法是承認學生的個體差異，適應差異，利用差異，對不同學生有針對性地進行評價。隱性分層教學方法在這里就有了用武之地。給不同層次的學生制訂不同層次的教學目標。在教學中，對不同層次的學生按照不同的標準進行垂直性評價，學生與學生自身進行比較，注意學生自身水平的提高與進步。還要以形成性評價為主，通過學生習作的批改發現教與學雙方面的問題，從而使兩方面都得以提高。

2.評價要多樣性。充分利用學生自身力量互改、互評，可以形成一種語言意識。引進多種形式的參與評價機制，把寫作評價的過程，變成學生不斷提高寫作能力，促進健康的心理、人格發展的過程。寫作能力的培養，不僅要多寫，更要多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分，因此無論哪種方式都要學生積極參與。

（1）學生自評。在寫作評價中可以嘗試讓學生自我評價。就是讓學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足。自我評價使每個學生都參與到寫作的評價中來，打破了教師一個人評價寫作的傳統做法，促進了學生主體性的發展。

（2）學生互評。英語教師在學生互評前，首先應向學生展現作文評判標準：檢查體裁及文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；檢查要點是否齊全；檢查語法、拼寫是否有錯誤；檢查行文是否流暢。開展這種活動，使學生學會了傾聽，學會了包容，彼此取長補短，共同提高，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，同時還讓學生學會了一分為二地看待事物，促進學生健康人格的形成。這也是合作學習的體現方式。合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系，可謂一舉多得。

（3）集體評議。教師可以將學生的文章用多媒體展示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與寫作評價的需要。還可以讓作者談談自己的寫作想法，也可以談自己對文章的意見，其他同學可以向作者質疑，作者也可以答疑，大家各抒己見，這樣大家的思路就寬了，習作水平提高也就更快了。

最后，教師還可要求學生們選出不同層次的代表作，對文章進行綜合點評，幫助學生掌握合格文章的結構和寫作思路，指導學生在英語寫作時遵循的原則：根據題材選擇適當的表達方式；語篇銜接自然通順；行文表達意義明確；要避免漢語式的生搬硬套。這樣有助于學生仿效其長，而避免其短。

另外，教師也可以充分調動家長的積極性，請他們對孩子的文章進行評價。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但在拓寬學生的寫作思路、語句組織等方面還是有幫助作用的。

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。從教學法上來看，能力只有在學生這個教學主體的活動中才能發展，具有不可傳授性。這就要求在寫作評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，對學生的作文進行全面的評價。評價過程中，絕對評價和相對評價相結合，形成性評價和總結性評價并用，促進學生寫作水平的不斷提高。結合高職教育的特點，走有高職特色的英語寫作評價之路。

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（作者單位：山東電子職業技術學院）