讓學生在合作交流中開展數學學習

[關鍵詞]數學學習 合作交流 學生

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。

一、轉變觀念，為學生合作學習提供必須的氛圍

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者，為學生提供合作交流的空間與時間。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。教師應成為學生學習的參與者。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。

二、培養合作意識，教給合作方法

在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。此外，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。為培養學生合作學習的意識，我一方面采用問卷調查的形式對學生的學習方式進行指導，讓學生體會到新課程下應采用的學習方式、合作學習的必要性及合作學習的方法步驟，另一方面，在課堂教學中，結合教學內容，讓學生適時開展合作學習，并及時進行總結。

三、合理處理教學內容，提高合作學習效果

教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖象和性質”的教學中，為了讓學生認識一次函數的圖象和性質，我設計了如下環節：（1）六人一組，每人任畫一個一次函數的圖象。（2）比較所畫的圖象，你認為是什么圖形。（3）找出你所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，它們之間有什么關系？（4）根據k的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現k對函數圖象有什么影響。（5）根據b的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現b對函數圖象有什么影響。（6）總結出當k、b不同值時一次函數經過哪些象限。學生“動”了起來，沒有“旁觀者”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論圖形結合，很快認識了一次函數的性質。合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快。

在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習。

(作者單位：河北景縣王千寺鎮中學)