“閱讀”與“寫作”

[關鍵詞]語文教學 閱讀 寫作

多年來，我一直從事小學五、六年級的語文教學工作，對于“閱讀”與“寫作”的關系問題我探究再三，總結了不少經驗，略談一、二供大家參考和借鑒。

一、閱讀中積累

《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感”。入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子。對于句子的積累可以從兩個方面展開：一是可以分句式積累。雖然小學生不太強調修辭手法，但一些常用的修辭手法必須讓學生掌握，讓學生知道它們對句子表達效果所起的作用。二是在句式的積累中，對于部分句還可以做上批注，或寫出自己的感受。這樣，學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會感悟文章的美。

二、閱讀中練說

在閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，在練說中由詞成句、由句成段、由段成篇，為寫作服務。練說的素材可以讓學生從生活中尋找，把生活中的事情用上優美的詞語鏈接起來，就成了一篇有意義的文章。另外在練習說話熟練時不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句，這樣學生積累的詞句不但得到了訓練，而且語言表達能力也得到了提高。如學習一篇課文，我們可以從三個方面來進行練說訓練。首先，練說課文主要內容，不但可以訓練學生的語言概括能力，而且抓住了課文主要內容。其次，練說詞語、句式的理解，在教學中教師要注意引導學生整體感悟，根據文中語境理解詞語、句子，然后把自己的理解能通過語言表達出來。再次，練說學習感悟，讓學生說自己學習課文后的感受，或對自己的啟發等。

三、閱讀中寫作

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結合是語文學習的一條寶貴經驗。閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活和身邊的事例練習，注意從學文中再現生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練。

1.抓重點詞語聯想練寫。如教學《荔枝》，抓住“筋脈突兀”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫母親的手，體會母親的辛勤和無私的愛。

2.學習課文句式仿寫。如教學《桂林山水》可以仿照漓江水的特點句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠。”可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你感覺到果實累累的豐收景象。

3.創設語境進行改寫。如教學《只有一個地球》，創設情景想象地球被破壞了我們別無去處，從而號召學生寫一寫如何保護地球、保護環境。

4.聯系課文讓學生補寫。在教學中，可以讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如教學《荔枝》讓學生補寫文末未說完的話，“而今，荔枝依舊年年紅……”再聯系自己母親對自己的愛，從而體會文中作者的感情。這樣學生在學文的同時也進行了寫作的訓練，課文內容理解加深了，學生的寫作能力也提高了。

（作者單位：河北景縣北留智鎮中心完小）