把語文課堂演繹成學生自主學習的“陣地”

[關鍵詞]語文課堂 自主學習 陣地

自主學習是指在教師創設的情境中，在學生明確任務的基礎上，在教師靈活地藝術指引下，學生通過積極主動地有效地學習，運用多種方式，努力完成學習任務的一種學習方式。而語文教學是培養學生自學能力，創新能力的主要陣地。下面筆者結合自己的教學實踐來談幾點認識。

一、創設情境，激發興趣

在語文課堂教學中，離不開良好情境的創設，更離不開興趣的激發。教師恰當的導學可以創設出最佳的學習情境，把此演繹貫穿于整個教學過程，使學生自主學習的意識在潛移默化中培養起來，激發學生的學習興趣和求知欲望。

導入新課要有趣味性，就是要根據課文內容采用多種方式導入新課，結合學生的年齡特點或提問設疑啟發思維：或引用故事、猜謎、兒歌等激發興趣，豐富知識。這樣在課的一開始就使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

二、改變模式，優化過程

在語文教學中，必須打破傳統的教學模式，優化課堂教學過程，真正發揮學生的主體作用，使學生積極有效地參與學習。主要是減少問答，注重自讀感悟。讀同一篇文章，學生的理解，感受評價都會有差別，閱讀過程是一種再創造過程，它需要讀者想象、思維、情感的參與，具有強烈的特征。教學中要以學生自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發現，在自讀的基礎上交流，在自學的基礎上指導點撥。正所謂“學起于思，思源于疑”。如在學習《富饒的西沙群島》一文時，我沒有讓學生分段，歸納中心思想，總結寫作特點，而是在學生充分的自讀、感悟、交流的基礎上抓住本文的特點設計了導游環節，分角色，以“假如我是游客我會提出什么樣的問題，假如我是導游我又會怎樣回答這個問題。”的情境中讓學生自己提出問題，然后以小組合作，師生合作來解決問題，這是訓練學生自學能力的一種有效手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由一個被動者變為一個主動探索者，出現問題后，課上時間更多的是由學生分組討論交流來解決這些問題。

三、教給方法，鼓勵創新

心理學家研究表明，學生只有發現問題，提出問題，才能啟動創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。因此良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到“事半功倍”的效果。例如，在生字教學中，我總是讓學生自己去觀察字的形狀與結構，自己找出易混的字，同時說出應該怎樣進行區別。這樣，不僅讓學生牢記字形，同時也培養了學生自主學習的能力，獲得了自主學習的方法。教師在重視自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題上加以制止，應適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

總之，語文課堂教學應成為學生自主學習的陣地，應該讓學生在語文課堂上享受到學習語文的樂趣，品嘗到學習語文給他們帶來的無限的精神鼓舞，讓學生自主地去擁抱語文。

（作者單位：河北景縣北留智完小）