淺談數(shù)學(xué)課堂如何彰顯人文

[摘要]在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建富有人文氣息的生活，營(yíng)造人文的課堂氛圍，是現(xiàn)代教育的需要。提倡“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，從而彰顯人文。

[關(guān)鍵詞]人文化 彰顯 活潑 主體

我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)為孩子撐起一片自由開(kāi)放的空間，在這里人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展。我們的數(shù)學(xué)教育要以人的全面發(fā)展為需要，這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂彰顯人文。

一、營(yíng)造人文化的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造人文化的課堂氛圍。

1.尊重個(gè)性。富有創(chuàng)造潛能的學(xué)生，往往思維敏捷，反應(yīng)靈活，如果對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷，便能激發(fā)其創(chuàng)造潛能。這類(lèi)學(xué)生往往表現(xiàn)欲沖動(dòng)，時(shí)常不太注意課堂常規(guī)。我們要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使其在寬松、自由的課堂氛圍中得以發(fā)展。

2.樹(shù)立信心。在課堂上，教師不僅不能歧視學(xué)生，更要讓其樹(shù)立信心。可以采取小組學(xué)習(xí)的形式，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。而教師則深入每個(gè)小組，以學(xué)習(xí)者的平等身份參與，在啟發(fā)引導(dǎo)的同時(shí)修正原來(lái)的課堂教學(xué)，有的放矢地請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答不同要求的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功。

3.幫助成功。每個(gè)學(xué)生都渴望成功。對(duì)于心理承受能力較差的學(xué)生，尤其要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少責(zé)怪。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，要想方設(shè)法找出可以肯定的地方，對(duì)于有創(chuàng)造見(jiàn)解的學(xué)生，更要以發(fā)自心靈深處的鼓勵(lì)。

4.允許“越軌”。教師在課堂教學(xué)中要提倡民主。如果教師允許學(xué)生“越軌”，那么學(xué)生就感到心靈的自由，進(jìn)而使創(chuàng)造性思維活動(dòng)和問(wèn)題解決的獨(dú)創(chuàng)性成為自然而然的事情，并從中獲得樂(lè)趣，使學(xué)生形成不信上不唯書(shū)的觀念。

二、創(chuàng)設(shè)人文化的交流天堂

知識(shí)只能在綜合學(xué)習(xí)的情景中被交流。因此，數(shù)學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文交流的天堂。只有這樣，才能體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展。

1.在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考，勤于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考，才可能產(chǎn)生新的見(jiàn)解，有了見(jiàn)解就會(huì)有交流的愿望，有了交流就可以產(chǎn)生更新的思考。所以，交流必須在獨(dú)立思考之后再進(jìn)行。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行交流

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究活動(dòng)的形式是多種多樣的，可以是學(xué)生獨(dú)立操作的，也可以是同學(xué)之間相互討論交流的，還可以是對(duì)教師講解或?qū)φn本陳述的質(zhì)疑，以及對(duì)課本命題提出自己的獨(dú)創(chuàng)解法。探究學(xué)習(xí)是一種基本形式，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)碰到困難、出現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互交流，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)由感性到理性的升華。

如在教學(xué)“從山下到山頂有一條盤(pán)山公路，小明上山時(shí)每小時(shí)走2千米，下山時(shí)每小時(shí)走3千米。他上下山的平均速度是每小時(shí)多少千米”這一應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這道題條件不夠充分：盤(pán)山公路的長(zhǎng)度沒(méi)有給出。于是，發(fā)現(xiàn)解題有困難，此時(shí)就放手讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論。通過(guò)交流，學(xué)生想出了很多方法：把路程看作單位“1”；假設(shè)路程為3千米、6千米，等等。

3.在合作學(xué)習(xí)的形式中進(jìn)行交流

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)策略。它的方法很多，我們舉出三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時(shí)，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論。第二種是角色扮演。角色扮演是指針對(duì)某一主題，模擬真實(shí)情景，由小組成員分別擔(dān)任情景中的每個(gè)角色進(jìn)行常數(shù)學(xué)習(xí)。第三種是稱(chēng)為“頭腦風(fēng)暴”的討論。請(qǐng)各組成員盡量把想到的點(diǎn)子寫(xiě)下來(lái)，越多越好。然后，一一討論評(píng)議各組提出的想法。小組成員可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流。這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮。給學(xué)生提供充分自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，相互研究，大膽發(fā)表不同的意見(jiàn)，嚴(yán)密組織，加強(qiáng)管理，使每個(gè)學(xué)生都盡可能發(fā)揮個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的潛能和才能。學(xué)習(xí)小組的骨干成員，不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問(wèn)題的方向，使大家各抒己見(jiàn)，積極參與，提高效率。

例如，在教學(xué)“一題多解的應(yīng)用題”中，有這樣一道題：六（2）班同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)，栽柳樹(shù)和楊樹(shù)共120棵，栽柳樹(shù)是楊樹(shù)的1/4，栽楊樹(shù)多少棵？在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答，然后展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”式的小組討論，請(qǐng)各組成員盡量把想到的方法記錄下來(lái)，最后進(jìn)行組際交流。一一討論各組提出的解法，結(jié)果在全班中一共發(fā)現(xiàn)了18種不同的解法。

可見(jiàn)，數(shù)學(xué)交流是彰顯人文的一種重要手段。

三、設(shè)計(jì)人文化的課堂練習(xí)

應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)練習(xí)嚴(yán)肅有余而活躍不足，缺乏人文性，使學(xué)生一看就產(chǎn)生緊張感，必然會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代文明，改呆板枯燥的題目為體現(xiàn)人文關(guān)懷的題目。如選擇題可改為“反復(fù)比較，慎重選擇”；計(jì)算題可改為“我會(huì)算”；應(yīng)用題可改為“活用知識(shí)，解決問(wèn)題”等。表述的親和使學(xué)生感到輕松有趣，充滿(mǎn)自信。

人文化的練習(xí)設(shè)計(jì)，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣可以展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身旁的情景中看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，使他們對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。如“六（2）班36人去龍山公園春游，門(mén)票每人1.5元，40人開(kāi)始可打八折，你認(rèn)為如何買(mǎi)門(mén)票最省錢(qián)，最少多少元？”由于學(xué)生智力水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同會(huì)有不同的方案：（1）36×1.5＝54（元）；(2)40×1.5×80%=48（元）；（3）……這種人文化的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還可以感受到數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，回歸于生活。

四、倡導(dǎo)人文化的課堂互動(dòng)提問(wèn)

課堂互動(dòng)可以是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。互動(dòng)的主要目的是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們要讓學(xué)生在“問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出問(wèn)題。我們的課堂更提倡生生互問(wèn)，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)辯中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問(wèn)、善問(wèn)、有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)的良好習(xí)慣。這是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的一種重要形式。如在教學(xué)“數(shù)線段”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)有10條，教師啟發(fā)生生互問(wèn)：

生1：是哪10條？

生2：為什么這樣數(shù)？

生3：如果線段上有100個(gè)端點(diǎn)這樣數(shù)是否太麻煩？

生4：有沒(méi)有簡(jiǎn)便的數(shù)法？

……

引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，可以把零散的知識(shí)加以概括，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，可以把數(shù)學(xué)變?yōu)椤皢?wèn)題解決的數(shù)學(xué)”，通過(guò)提出問(wèn)題解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)抽象概括為數(shù)學(xué)規(guī)律。互動(dòng)式的師生提問(wèn)、生生提問(wèn)更體現(xiàn)了師生、生生間的人文關(guān)懷。

據(jù)專(zhuān)家考察事實(shí)指出：當(dāng)前的小學(xué)生活最缺的就是人文精神，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建富有濃郁人文氣息的生活，這符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。讓我們的數(shù)學(xué)課堂彰顯人文！

參考文獻(xiàn)：

［1］李國(guó)亮.杭州市第18屆教育科研優(yōu)秀成果論文集：理想與突圍.小學(xué)課堂人文生態(tài)的有效重建.

（作者單位：浙江溫州泰順縣三魁鎮(zhèn)小學(xué)）