探究式教學中如何創設情境提出問題

[關鍵詞]探究式教學 創設情境 提出問題

探究式教學中如何創設情境提出問題，是探究教學中的首要任務。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新的問題是認識的開始，需要開動大腦去創造。在現實的教學情況下，就科學探究中如何創設情境提出問題談談自己的一些認識。

一、利用生活中常見現象創設情境，激發學生提出問題

從生活實際出發，極易引發學生的關注和思考從而提出問題，提高學生探究學習的興趣。例如，學習《聲音的產生與傳播》時先讓同學們討論一個問題，然后教師啟發提問：“如果沒有聲音，我們就無法交流，所以聲音對于我們太重要啦，你們想知道聲音的一些什么呢？”這必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲，學生的思維就放開了，學生就能提出問題了，如為什么我們能聽到聲音？為什么聾子聽不到聲音？……這樣學生有親切感容易接受，激發同學們的思考興趣，提出問題就比較容易了

二、利用物理實驗現象創設情境，啟發學生提出問題

教師可演示有趣的實驗，學生通過仔細觀察到的現象，進行比較，引導學生提出問題。如：在學習流體壓強與流速的關系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。（1）先松手乒乓球掉了下來。（2）然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。（3）我將漏斗向著各個方向，在漏斗口用手指托著乒乓球，然后向漏斗口吹氣并松開手，乒乓球都不會落下來。(4)乒乓球離著漏斗口有一段距離，并向漏斗口吹氣，乒乓球被吸向漏斗口。同學們看到我做的實驗非常吃驚。學生提出：不吹氣時乒乓球就會落下來，而向漏斗吹氣是什么使得乒乓球不下落？乒乓球離著漏斗口有一段距離，并向漏斗口吹氣，為什么乒乓球被吸向漏斗口？

三、利用圖片創設情境，提示學生提出問題

新教材利用有趣的插圖，讓學生仔細觀察并提出問題。如：在學習《壓強》時教材中有兩幅插圖，學生會提出：小小的蟬為什么將口器能插入很硬的樹皮吸吮樹汁？為什么龐大的駱駝卻能行走在沙漠里呢？為什么蟬的口器比駱駝的腳的壓力效果更明顯呢？看完圖片讓學生提出問題，會收到很好的效果。

四、利用各種俗語創設情境，提出問題

在日常生活中，流傳著許多俗語，它們蘊含著豐富的物理知識，引導學生分析并提出問題會激發同學們的興趣。講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：水中的月亮是怎樣形成的？為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”用我國新疆的這句諺語引入比熱容時，同學們提出的問題就會有：為什么早晨還穿著棉襖，中午就吃上了西瓜？造成如此氣溫變化顯著的原因是什么？

五、通過自身體驗創設情境，提出問題

學生通過自己親身做實驗，感受很深，學生也容易提出問題。講力的作用是相互的時，學生通過手拍課桌時，提出：我的手打課桌，我的手為什么會疼？是不是只有手受到了力？又如在講《壓強》時，我讓學生拿著自己的鉛筆，一端露出鉛削尖，另一端是平的，兩手指用力捏住鉛筆，使它保持靜止時，同學們隨即就會提出：為什么右手指比左手指疼？為什么右手凹下去的程度比左手深？通過親身實驗提出問題印象會更深，提出問題也就不會是難事。

（作者單位：河北衡水市第六中學）