運用情境教學創設新型課堂

[關鍵詞]數學 情境 課堂

我們要善于創設情境，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在情境中“找”數學、“玩”數學、“思”數學、

“做”數學。

一、在生活情境中“找”數學

兒童與生俱來有強烈的好奇心，所以我們要掌握這一特點，注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。

從生活中來的數學才會是“活”的數學，有意義的數學。創設有利于學生發現和提出問題的生活情境和事例能夠喚起學生親近數學的熱情，讓課堂真正成為生活化的學堂，從而體現數學的價值。

二、在活動情境中“玩”數學

好動是兒童的天性。生動活潑的活動會如磁石一樣吸引兒童。新教材正是順應了兒童好動這一特點，在各單元新知識學完后都安排有一次實踐活動課。這些實踐活動的安排，改變了學生以往只是到外面玩的做法，而是利用數學學科的特點，讓學生在玩中學，在學中玩，以此來激發學生的學習興趣和求知欲。

三、在問題情境中“思”數學

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”學生的積極思維往往是由發現問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。因此，在教學中，教師要依據教材內容和特點，巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待的要求獲取新知識的情感，激發起學生積極思維的動機。

《統計》一課中，教材中呈現出了同學們最喜歡的體育項目，在教學時就要引導學生們觀察畫面并思考：你最喜歡哪一種體育項目？我們怎樣才能知道喜歡哪種項目的人最多，哪種最少？創設這樣的情境一下就能激發起學生的興趣。他們會積極思考并調查和記錄。調查和記錄的方式可以讓學生自己選擇，可以畫“□”、“☆”、打“V”等等。統計之后，問學生：“你還能提出哪些問題？學生會主動思考，提出并解決問題。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，教師引導學生從多角度、多側面提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，既讓學生體會成功，學會學習，又訓練了思維。

四、在合作情境中“做”數學

新課程越來越注重合作意識，強調學生在合作中互動挖潛。

比如說在剛接觸到進位加法9加幾中，每位學生都有自己不同的計算方法，有數數，有湊十法等等。通過小組合作，學生不僅更加熟練了自己的方法，而且還掌握了其他同學的算法，這樣每位學生就會有好幾種計算方法，在以后的學習中可以選擇自己最喜歡、最不易出錯的方法。

學生在問題情境中發現問題，在解決問題中感到需要進行合作，在合作中充分表達自己的想法、了解其他學生的想法，進而掌握多樣化方法，這對提高學生的數學思維能力非常有益。

實踐證明，情境教學在數學新課程教學中已顯示出了旺盛的生命力，我們要從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，創設良好的教學情境，讓學生在情境中產生探索知識的動機，增強學生對數學的親切感，體驗用數學的樂趣。

(作者單位：河北大城縣臧屯鄉東迷堤小學)