成教學生學習動機調查分析及其心理研究

[摘要]對成教學生的學習動機進行問卷調查發現，成教學生的學習動機有著較強的擇業需要和自我完善發展的需要，也有一定的社會環境壓力。同時，在性別、年級層次等方面都有著不同的差異。

[關鍵詞]成教學生 學習動機 調查分析 心理研究

教育心理學指出：學習動機是直接推動人進行學習的內部動力，是激發學習、維持學習并將學習導向某一目標的原動力。引發學習動機的因素是學習需要和學習誘因。學習需要是人為了提高和改善自己的生存環境和社會地位而從事學習的欲望，這種欲望達到了一定程度就推動人主動學習。學習誘因是激發學習動機的外界刺激物，是學習動機的定向目標。

成人教育脫產學生是大學生中一個比較特殊的群體，調查研究他們的學習動機狀況，對于我們成人教育學院進行有效的教育教學有著重要的意義。為此，我們設計了有關調查問卷，對成人教育脫產學生進行調查分析。

一、問卷設計

問卷采用不記名形式，分為兩個部分，第一部分了解被調查者的基本情況，如性別、年級、年齡等；第二部分為多選題，是學習動機的內容，采用自陳量表中的“是非式”方法，如“我的學習動機在于評獎學金”——在“是，不是”2個答案中任選其一，最后以回答“是”的人數和“不是”的人數統計出總數的百分比。現代心理學研究表明，學習動機并非某種單一結構，而由各種不同的動力因素組成：學習的內部需要（內部動機），由內部動力促發，受心理需要支配。如發自內心的認知需要，由于對新知識、新事物的好奇心，驅使個體趨向知識，接近事物，認識事物，探索和解決問題；興趣需要——符合個人興趣愛好的知識和事物容易引發學習動力；成功的需要——發自內心的成就需要和成功欲望，驅使個體求知進取；情感需要——為獲得自尊、友誼、愛而努力學習，避免被集體所排斥，避免傷害父母、老師和朋友的愛心和期望。學習的外部誘因（外部動機），主要來自外部動力的吸引，如受教育者誘因吸引——受教師深入淺出、引人入勝、幽默風趣的教學方式的吸引，或出于對教師才學人品的敬仰；受目標誘因吸引，如獲獎、得到老師的表揚、攀比等目標的吸引，或社會對某類人才的需求等等，為此，我們設置11個學習動機的選擇，內容如下：

（1）我的學習動機在于獎學金；

（2）我的學習動機在于入黨；

（3）我的學習動機在于評先進；

（4）我的學習動機在于畢業后找份好工作；

（5）我的學習動機在于父母要求；

（6）我的學習動機在于對XX課程有興趣；

（7）我的學習動機在于與XX任課老師有關（喜歡、尊敬某老師）；

（8）我的學習動機在于充實自我；

（9）我的學習動機在于對父母、國家的責任感；

（10）我的學習動機在于與其他同學攀比；

（11）我的學習動機在于其他。

二、調查的實施

調查對象為中國計量學院成人教育學院2005級、2006級、2007級隨機抽取的106名學生，采取現場分發問卷當場收取的方式進行。回收問卷106份，回收率100%，有效問卷102份。

三、結果及分析

1.總體狀況

成教學生的學習動機隨著社會的發展變化而呈現出多樣化的發展趨勢。根據本次調查統計，成教學生學習動機所占百分比情況如下：

調查結果顯示，各項學習動機占有的學生人數均有一定的比例，并非僅僅集中在某一選項上，因此，我們可以認為成教學生的學習動機呈現了多樣化的發展趨勢。

2.學習動機與擇業心理的聯系非常直接

在調查問卷中，有77名同學選擇的是“畢業后找份好工作”，占總人數的75.5%；有28人選擇“父母要求”，占總人數的27.5%。這兩個問題的回答表明，目前的成教學生學習動機主要是擇業需要，而對他們學習影響最大的因素之一是社會因素和家庭因素。因為有許多學生已經充分地認識到就業的壓力和擇業的困難，這就不可避免地把擇業作為學習的最主要動機，而對父母、社會責任的關注，只占19.6%，與普通本科學生有比較大的差別。

3.學習動機比較集中

在調查問卷中，回答“為了充實自我”的有69人，占總人數的67.6%，回答“為了評獎學金”、“入黨”、“評先進”的分別有15、19、15人，分別占總人數的14.7%、18.6%、14.7%，可見，成教學生對個人素質的成長也處于非常重要的地位，與普通本科學生一樣，他們也有種強烈的求知欲，希望不斷地完善自我。

4.男女比例的差異

女生第2、3、4、8項比例明顯高于男生，女生對工作的憂患意識、自我充實欲望更強烈一些。對大學生而言，他們已不再像中學生那樣以掌握現成的“雙基”知識為主，而是要在此基礎上探索知識的形成過程，接觸科學發展的前沿，以做到有所發現和有所創造。再則，大學生的學習較中學生有更大的自主性，他們已不再像中學生那樣主要依靠教師的指導、監督，而是以自我教育、自我努力為主，這就要求大學生要自覺發揮學習的主動性，自己給自己“上滿發條”。在這種情況下，女生的自控能力比男生強。男女生均有一定程度的攀比心理，符合現在青少年學生的心理發展層次，這些學生基本都是浙江省生員，家庭經濟條件比較富裕，又是獨生子女，在家里是養尊處優的，自尊心比較強，進入大學之后，不可避免地產生一種相互攀比的心理。

5.年級層次對比

隨著年級層次的提高，學生的入黨動機遞減，因為最優秀、最先成熟的學員已經優先發展過了，帶來的結果就是入黨動機所占比例的下降；“父母要求”所占的比例呈U字型，原因是大一新生剛入校，家長對學生的要求比較嚴格，希望學生能在學校表現良好，取得好的成績，而且學生與其他同學、環境相對來說還是比較陌生，因此會把父母的要求看得比較重；到了大二的時候，學生已經在學校待了一年，身邊的環境已經比較熟悉，有了自己的獨立空間，可以自主地安排自己的時間，受到父母的約束相對就比較少；進入大三之后，就業的壓力就相應的增大，這個時候，父母的要求被學生強烈重視起來。與此相對的是，“對XX課程有興趣”、“獎學金”、“評先進”“（喜歡、尊敬）XX老師”、“對父母、國家的責任感”、“與其他同學攀比”所占的比例呈倒U字型，究其原因是：大一新生，面對新的學習、新的生活環境，有一種尋求自己位置的迫切需要，表現在學習上就是想在新班級新同學中力爭上游，在“獎學金”上超過他人；表現在能力上就是在“入黨”、“評先進”上超過他人。所以，他們大都有好好學習“充實自我”，不虛度大學時光的愿望，對自己有較高的期望值。大一新生的自主意識已接近成人水平，但同時，他們正處在青年期，生活日趨復雜，除學習外，娛樂、同學人際關系、戀愛等問題在他們的生活中也占有相當的分量，加上青年期的情感情緒反復，波動明顯，經常會受到不良情緒的影響。進入大二之后，學習成績好壞、人際關系優劣、能力表現差異逐漸加大，同學之間的“攀比心理”達到最高，“獎學金”、“評先進”、“對父母、國家的責任感”大到最高，感覺如果比別人差的話，會有種失敗的心理，不甘落于他人。對于三年制或四年制的成教學生來說，既無大一新生的不適應，又無面臨畢業的壓力。這個時候，他們的學習興趣最廣泛，學習熱情也最高。因此，他們會選擇“對XX課程感興趣”，為了以后找好的工作，他們會選擇他們感興趣、有愛好、專業與未來職業相關的知識。

大三的學生，他們學習的諸種心理條件方面均已經基本成熟定型，對于兩年制的專科學生來說，直接面臨著畢業或專升本的壓力，這個時候，“畢業就業”的要求就達到了新高。

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（作者單位：中國計量學院<杭州>）