高中英語作業(yè)的優(yōu)化

當(dāng)前，高中英語作業(yè)的布置普遍隨意性很大，針對性不強，常常采用“題海戰(zhàn)”。我們很有必要對高中英語的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，改革傳統(tǒng)的英語作業(yè)“高耗低效”的狀況，做到既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。高中英語作業(yè)的優(yōu)化應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行。

一、 優(yōu)化作業(yè)布置的形式與內(nèi)容

優(yōu)化高中英語作業(yè)布置首先要優(yōu)化作業(yè)布置的形式與內(nèi)容，以下是兩種行之有效的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案。

（一）套餐式作業(yè)

套餐式作業(yè)的特點是“定量自配”，即學(xué)生必須完成教師布置的作業(yè)量，但卻可以根據(jù)自己的語言知識水平對規(guī)定范圍內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行選擇。設(shè)計套餐式作業(yè)，教師可以根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計A、B、C等幾道可供選擇的作業(yè)菜式，要求學(xué)生必須從每道作業(yè)菜單中選擇其中一個，最后形成A+B+C的作業(yè)套餐。A道可以是一些比較簡單的鞏固型、診斷型作業(yè)，如當(dāng)天所學(xué)的詞匯、語法、句型等的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)；B道可以是略高于必做題的一些拓展題；C道的題型則是對課外知識的拓展。教師甚至可以根據(jù)學(xué)生的英語水平再設(shè)計出E道作業(yè)菜式，E道可以是偏重于想象、創(chuàng)新，或更強調(diào)團隊的合作。學(xué)生可以從作業(yè)菜單所提供的作業(yè)中選擇其一完成。這樣的作業(yè)針對性強，具有選擇性，它既讓學(xué)生完成定量的作業(yè)，保障教學(xué)效果，又能滿足不同層次學(xué)生的要求。

（二）超市式作業(yè)

超市式作業(yè)的特點是“不定量自選”，即教師在設(shè)計作業(yè)時只提供各式作業(yè)，但并不規(guī)定學(xué)生選擇多少，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平與學(xué)習(xí)策略從教師提供的作業(yè)選項中選擇作業(yè)完成，可以多選，可以少選，也可以都選。但教師所提供的作業(yè)必須能反映不同能力層次的需求與照顧不同類型的學(xué)習(xí)者。

根據(jù)超市式作業(yè)“不定量自選”的特點，設(shè)計超市式作業(yè)的關(guān)鍵是多樣化。超市式作業(yè)的完成時限不要設(shè)定得太緊。以下是超市式作業(yè)的一些例子：

1． 背誦的文段。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語語言知識與語言技能基礎(chǔ)，在語言知識上逐漸從語音和簡單的詞匯向文段的口頭表達(dá)和句型深入，語言技能上逐漸從聽說向讀寫深入。為了提高學(xué)生的綜合語言運用能力，我們可以為學(xué)生設(shè)計一些背誦的文段，讓他們根據(jù)個人的實際進(jìn)行選擇。如可以每周向他們提供5篇短文，告訴他們必須要從中選擇一篇以上進(jìn)行背誦，先后順序和篇數(shù)可以由他們自己決定。盡管教師不要求學(xué)生多背誦，但學(xué)生也會在競爭的心理驅(qū)動下努力完成他力所能及的篇數(shù)。在作業(yè)完成情況的監(jiān)控上，教師需要為每個學(xué)生制定一個背誦卡，讓聽了該學(xué)生背誦的同學(xué)為他簽名作證，如果能組織一些背誦展示會或在測試中對所背誦的文段有所體現(xiàn)會更好。

2． 日記。鼓勵學(xué)生堅持寫英文日記是提高學(xué)生寫作水平的一個非常有效的方法，但不必規(guī)定學(xué)生寫多少篇，甚至可以是他們閱讀的一些文章的摘錄，只要他們能堅持每周都寫一點。但對日記的完成情況監(jiān)控會比較難，因為如果要閱讀學(xué)生的日記，必須獲得學(xué)生的高度信任。教師不必對日記里的表達(dá)錯誤作修改，只需要對學(xué)生所敘述的事情表達(dá)自己的感情與觀點，這樣學(xué)生才愿意自由地表達(dá)他們的感情與觀點。這樣，日記會漸漸地從作業(yè)演變成為師生交流的平臺。

3． 小型課題。高中學(xué)生已經(jīng)具備完成一些小型課題的能力，教師可以在學(xué)期初便提供一些小型課題供學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生自由組合成小組，從老師提供的課題中選擇一個進(jìn)行研究，也可以由小組確定課題。適合高中生做的課題可以是對一個旅游景點的英文介紹、對班級的英文介紹、對學(xué)校飯?zhí)玫牟耸竭M(jìn)行英文翻譯、學(xué)校的英文地圖、城市中的英文錯誤的更正和一些采訪報告等等。小型課題研究對學(xué)生英語綜合運用能力的提高非常有幫助，在完成課題的過程中，學(xué)生無論是在語言文化、語言技能、語言知識還是對英語語言學(xué)習(xí)情感等方面都會有很大提高。

另外，教師還可以設(shè)計如雙人或小組競賽的作業(yè)作為超市式作業(yè)，如crossword， word-mapping， singsing English songs等都可以作為超市式英語作業(yè)供學(xué)生選擇。

二、優(yōu)化作業(yè)完成的方式

教師精心設(shè)計的作業(yè)能否起到預(yù)期的效果，還要看學(xué)生完成作業(yè)的情況。為了使學(xué)生順利完成作業(yè)，教師要在作業(yè)完成的方式上進(jìn)行優(yōu)化。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮作業(yè)完成的方式，并在布置作業(yè)時明確地告訴學(xué)生。這樣的作業(yè)就具有更強的針對性。通常教師可設(shè)定以下兩種作業(yè)完成方式。

（一）獨立完成

英語學(xué)習(xí)無論以什么形式進(jìn)行，都應(yīng)該以學(xué)生獨立思考為基礎(chǔ)。英語作業(yè)也必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置一些學(xué)生獨立完成的作業(yè)可以幫助老師了解學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的領(lǐng)會程度，檢測學(xué)生對知識點是否清楚，詞語搭配是否正確，語法的運用是否靈活。同時，也可以在獨立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，將學(xué)生在獨立完成作業(yè)中所遇到的問題作為小組合作的任務(wù)。如日記、寫作、測試類練習(xí)題和背誦都適合首先使用獨立完成的方式，但也可以在獨立完成后再進(jìn)行小組合作檢查或交流分享，以使學(xué)習(xí)更有趣味性。

（二）合作完成

在現(xiàn)行各種版本的高中英語教材中很多的教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)設(shè)計都要求學(xué)生開展合作活動，在互相合作、互相交流中完成語言教學(xué)任務(wù)。合作形式主要有雙人合作和小組合作。經(jīng)過幾年的課程改革實踐，高中英語教師已經(jīng)能在課堂教學(xué)中設(shè)計一些雙人合作和小組合作的活動，并嘗到了甜頭。但合作活動不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，還可以延伸到課后作業(yè)。Crossword，word-mapping、小型課題、課外采訪、調(diào)查和表演等英語作業(yè)都適合合作完成。

在評價時，教師也要對整組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而不能只對學(xué)生進(jìn)行個體評價，因為這樣就會違背合作作業(yè)的原意，導(dǎo)致小組內(nèi)部不和諧。另外，小組的組合也可以在一段日子后作適當(dāng)調(diào)整，如讓學(xué)生在合作一段日子后重新抽簽分組，使學(xué)生學(xué)會與不同的人合作；也可以在小組內(nèi)對各人的分工進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的能力得到多角度的鍛煉。

責(zé)任編輯潘孟良