高中英語(yǔ)“小老師”

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵是教學(xué)模式的改變，教學(xué)模式的改變又取決于教師角色的改變。筆者嘗試了一種全新的教學(xué)方法，即由學(xué)生輪流扮演“小老師”的角色，代替老師給班上學(xué)生上課。鑒于整體的教學(xué)安排及教材各部分的難易程度，筆者選擇了高中英語(yǔ)新教材中每一單元的“warming up”和 “speaking”部分交給學(xué)生“小老師”來講授。這種大膽的教學(xué)改革取得了令人滿意的效果。

一、學(xué)生“小老師”上課的實(shí)施方法

1． 合理分組

首先，學(xué)生以自由報(bào)名的方式參加教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低將學(xué)生分成六人一組，男女搭配組合。然后，從每一小組中選出一名成績(jī)最好、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的組織和準(zhǔn)備工作。第一堂課由英語(yǔ)科代表組織實(shí)施（因?yàn)榭拼砥綍r(shí)工作大膽，成績(jī)不錯(cuò)，可以起到示范作用），教師進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和周密安排。

2．“教學(xué)”安排

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度給每一小組分配“教學(xué)”任務(wù)。小組長(zhǎng)根據(jù)“教學(xué)”任務(wù)組織組員備課。教師要求小組學(xué)生在備課的過程中明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作。同時(shí)小組成員之間應(yīng)互相協(xié)商，互相幫助。

3． 課前準(zhǔn)備

在教師的指導(dǎo)下，小組一起討論確定所分配教學(xué)任務(wù)中將要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后小組成員分頭準(zhǔn)備，如一些學(xué)生負(fù)責(zé)詞匯部分的備課準(zhǔn)備，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查找相關(guān)參考資料，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)文字的整理和幻燈片的制作。

上課前一天，負(fù)責(zé)講授該單元的小組成員把上課時(shí)要講的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑難句子板書在黑板上，并督促全班學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，大概了解上課的基本內(nèi)容。小組中選1-2名口語(yǔ)較好的學(xué)生做“小老師”，準(zhǔn)備第二天的上課。為了保證上課的質(zhì)量，推選出的“小老師”上課前在老師面前進(jìn)行演練，教師根據(jù)情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)。為了避免緊張，“小老師”可以在課前把要提的問題和討論主題寫在紙上，并寫上至少兩個(gè)學(xué)生的名字來準(zhǔn)備回答該問題，以免在課堂上因?yàn)榫o張不知道叫誰回答問題而出現(xiàn)尷尬局面，從而導(dǎo)致冷場(chǎng)。

4． 組織教學(xué)

被推選的1-2名“小老師”站在講臺(tái)上組織正規(guī)的課堂教學(xué)。可以采取兩人一起主持的方式，兩人輪流講解；也可以一學(xué)生說，另一學(xué)生板書黑板，具體形式可以不限，力求默契。

在上課時(shí)，老師坐在學(xué)生中間，面帶微笑，與學(xué)生一起聽課。因?yàn)榻處煹谋砬槭菍W(xué)生情緒的調(diào)節(jié)器，有時(shí)一個(gè)眼神和一個(gè)微笑就能讓學(xué)生勇敢地說出自己的想法，同時(shí)也可以鼓勵(lì)上課的“小老師”，給“小老師”以信心和勇氣。“小老師”可以問同學(xué)問題，也可問老師問題，老師也可以在出現(xiàn)疑難問題的時(shí)候站起來解決問題，以免出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

5． 教師點(diǎn)評(píng)

“小老師”講授完后應(yīng)預(yù)留5-10分鐘時(shí)間給教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，總結(jié)該堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要詞組、短語(yǔ)及句型，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，并且可以適時(shí)補(bǔ)充“小老師”講錯(cuò)或講漏的重要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)“小老師”的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，主要是肯定“小老師”講得好的地方，同時(shí)輕描淡寫地指出其有待改進(jìn)的地方。有句英語(yǔ)名言是這樣的：Praise makes a bad man worse and a good man better. 因此，“小老師”完成教學(xué)任務(wù)后的及時(shí)總結(jié)和鼓勵(lì)有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、學(xué)生“小老師”上課取得的效果

1． 活躍了課堂氣氛

學(xué)生“小老師”授課主要是利用學(xué)生之間的平等、親密的關(guān)系來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由于是學(xué)生給學(xué)生上課，學(xué)生之間少了一份拘謹(jǐn)，多了一點(diǎn)好奇，因此學(xué)生聽課特別的認(rèn)真。同時(shí)，由于與“小老師”關(guān)系平等，課堂氣氛特別活躍，學(xué)生舉手發(fā)言踴躍積極，且不怕犯錯(cuò)誤。如在上完first aid的介紹后，學(xué)生都踴躍上臺(tái)表演火災(zāi)、地震、被蛇咬傷、被刀割傷及交通事故等急救處理方法，而且表演形象、生動(dòng)、有趣。

2． 提高了口語(yǔ)能力

從做“小老師”的經(jīng)歷中，學(xué)生深深體會(huì)到無論你在平時(shí)考試中筆頭有多棒，真正要做到脫口而出是不容易的，站在講臺(tái)上，你平時(shí)練習(xí)不夠就很難說出流利的英語(yǔ)。學(xué)生“小老師”上課能夠給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，從而促使學(xué)生更加注意語(yǔ)言的規(guī)范性，最終提高口語(yǔ)表達(dá)能力。自從實(shí)施“小老師”上課以后，我所教班級(jí)學(xué)生參加學(xué)校英語(yǔ)角的人數(shù)與日俱增，而且活動(dòng)討論的主題也更為廣泛。

3． 激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情

聽課的學(xué)生都想看看上課學(xué)生的水平，好跟自己比較。有些學(xué)生會(huì)想：“為什么他們可以站在講臺(tái)上上課，而我卻不行呢？”從此更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。筆者所教的兩個(gè)班自從采用這種教學(xué)方法后，英語(yǔ)成績(jī)有顯著提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也空前高漲。

4． 鍛煉了學(xué)生膽量

做過“小老師”的學(xué)生最大的體會(huì)是：“備課太辛苦了！上課太緊張了！下課太高興了！備課時(shí)，要做很多準(zhǔn)備工作；上課時(shí)，說到上句，想到下句，生怕出錯(cuò)；下課時(shí)，心情太激動(dòng)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己的努力原來沒有白費(fèi)。”通過“小老師”上課，學(xué)生鍛煉了在同學(xué)面前表現(xiàn)自己和用英語(yǔ)表達(dá)思想的信心和膽量，增強(qiáng)了臨場(chǎng)語(yǔ)言組織、表達(dá)和聽說能力，同時(shí)也提高了交際能力。

5． 促進(jìn)了課前預(yù)習(xí)

為了精心備課，“小老師”在上課前必須把整個(gè)單元包括Workbook的練習(xí)都全部預(yù)習(xí)完，因?yàn)橹挥袑?duì)該單元的內(nèi)容了如指掌，上課時(shí)才能清楚地向同學(xué)們講授。而且上課的學(xué)生對(duì)課文的理解程度，記憶深度也是平時(shí)單向?qū)W習(xí)（即由老師傳授）所不能及的。如“小老師”上完“The British Isles”后，對(duì)英國(guó)的島嶼、英國(guó)的地理位置、氣候、文化、歷史及語(yǔ)言等相關(guān)問題都清清楚楚。

6． 開拓了學(xué)生視野

因?yàn)樵趥湔n時(shí)要查找許多相關(guān)的參考資料，學(xué)生在查找和收集資料的過程中學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)，從而開拓了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。如上高二上冊(cè)最后一個(gè)單元的“Frightening nature”時(shí)剛好碰上印度洋發(fā)生百年難遇的大海嘯，通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料，學(xué)生明白了海嘯的成因、危害及相關(guān)的自然災(zāi)害方面的知識(shí)，如：地震、火山爆發(fā)、龍卷風(fēng)等。同時(shí)還了解了海嘯預(yù)警機(jī)制，地殼板塊移動(dòng)，以及泰國(guó)、印度尼西亞、馬來西亞等受災(zāi)國(guó)家的地形地貌、風(fēng)土人情和旅游資源情況。

當(dāng)然，“小老師”畢竟是學(xué)生，知識(shí)面不夠?qū)挘莆盏脑~匯量有限，同時(shí)因?yàn)闆]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力也有所欠缺，因此在講授過程中不太善于引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)言，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)因一時(shí)緊張而忘記下一句該講什么，或因提出的問題學(xué)生回答不出而出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，以致影響教學(xué)效果。另一方面，有些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)上課無所謂，對(duì)所討論的問題不是很感興趣，往往趁機(jī)談一些與上課主題無關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)椤靶±蠋煛鄙险n需要一定的知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以一般僅能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)才能開展這樣的活動(dòng)。

責(zé)任編輯潘孟良